學生性別差異對高等數學自主學習能力的影響研究

付文嬌

摘 要：對1086名中醫藥院校學生施測《高等數學自主學習情況調查表》，通過SPSS軟件對統計結果進行顯著性檢驗，結果顯示學生的自主學習能力在性別上確實存在顯著性差異，主要體現在學習興趣、學習方法、學習環境、師生交流、自我評價等方面。

關鍵詞：中醫藥院校 高等數學 性別差異

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0084-03

Abstract： Investigated 1086 undergraduates using questionnaire of advanced mathematics Self-Regulated Learning，usingsignificance testanalysis method based on SPSS，autonomous learning ability of the existence of significant differences in gender，mainly reflected in self evaluation，Interest and motivation，self control，student-teacher Communication ，environment and learning method.

Key Words： TCM colleges and universities； Advanced mathematics； Genderdifferences

影響學生學習高等數學的因素有很多，而性別差異就是其中很重要的一個影響因素。1974年埃利諾·麥克比（Elean or Maceoby）和卡羅爾·杰克林（Carol Jacikln）研究指出，女生在語言上的能力較優， 而男生則在視覺能力、空間能力和數學能力上較佳[1-2]。在高等數學教學中，我們不難發現男生不論在考試成績上還是在課堂表現上都比女生更勝一籌，該文試圖對中醫藥院校學生性別差異與高等數學自主學習能力之間的關系進行實證性研究，并找出男女學生在自主學習中存在的差異及其影響因素。

1 調查對象與研究方法

1.1 調查對象

該調查采用普查的方式，調查湖北中醫藥大學2015級所有開設高等數學課程學生，采用集體施測的方式，在高等數學課堂上采用不記名的方式發放1 086份調查問卷，其中有效問卷1 019份，有效率93.83%。其中男生352份，女生667份。

1.2 研究方法

根據自主學習的相關理論以及大量的文獻資料[3-19]，經過專家咨詢，同行論證，預調查，最終確定出能夠客觀反映學生學習高等數學自主學習能力的38個指標，設計了《高等數學自主學習情況調查表》。問卷采用Likert 五級計分制，即要求學生根據自己的實際情況進行選擇。為了保證被調查學生如實填表，問卷調查采用匿名填寫，在基本信息中設置了填表人的性別。

用SPSS19.0統計分析，通過學生對期末考試預估成績情況進行卡方檢驗，判斷預估成績在性別上是否有顯著性差異；對學生自主學習情況進行匯總統計，計算均分，并對每個學習能力指標進行t檢驗，判斷自主能力在性別上是否有顯著性差異。

2 結果分析

2.1 性別差異對成績的影響

對學生高等數學預估成績進行分類統計，編制學生成績交叉表，見表1。對不同性別學生成績進行卡方檢驗，見表2。

從表2可知，對于高等數學成績的估計，性別上有顯著性的差異（卡方檢驗的值P=0.017<0.05），男生的成績優于女生的成績。

2.2 性別差異對自主學習能力的影響

《高等數學自主學習情況調查表》含有38個指標（見表3），采用從完全不符合我的情況到非常符合我的情況五級計分制。回收的問卷信息進行計算機錄入，采用SPSS軟件計算出每個學生各項學習能力的平均分，然后對數據進行獨立樣本的t檢驗，結果見表3。

調查結果表明，男女生在指標3，4，10，18，19，22，29，34上有顯著性差異。

男生感到自己的數學潛力很大，覺得憑自己的能力可以學好高等數學這門課程；遇到自己不喜歡的內容，仍能堅持做好；主動進行知識延伸，閱讀相關的課外資料；能夠利用圖像、表格、網絡等形式來加深理解、鞏固記憶；注意講究數學學習方法，經常總結學習經驗，以進一步提高學習效率。

女生把某位（或幾位）數學成績好的同學（或其他人）作為自己數學學習的榜樣；上課時認真聽講，領會老師的講課思路和強調的重點；完成學習后，能夠對自己的學習態度積極與否進行評價。

3 結論

通過該次調查研究， 我們發現中醫藥學院學生高等數學自主學習能力情況一般。在高等數學學習的自主學習能力上，女生在學習環境、師生交流、自我評價等方面優于男生，男生在學習興趣、學習方法等方面優于女生，可見男女生在高等數學自主學習中的側重點是不一樣的。性別差異與學生自主學習能力存在一定的相關性，作為教師，我們必須找到引起這種差異的原因，并通過教學活動提高學生學習的積極性及自主學習的能力。

3.1 加強引導

學生的自主學習能力總體上不高，教師有必要加強對學生自主學習能力的培訓和引導， 促使他們能夠自覺地進行自主學習。古人云：“授人以魚， 不如授人以漁”，教師不但要交給學生知識，更重要的是教給學生如何獲得知識。

3.2 提高興趣

在問卷調查中，我們發現女生學習數學的興趣比男生低很多，這就導致了大多數女生在高等數學自主學習過程中有厭學情緒。因此，教師在教學過程中應該觀察女生的課堂表現，對于缺少學習興趣的這部分學生給予重視，找一些難度適中的題目提高她們學習的積極性，并在學習上給她們樹立幾個學習榜樣，讓她們參照學習。

3.3 鼓勵合作

鼓勵男女生互助，促使男女生合作，共同參與到教學活動中來。教師要根據男女生自主學習能力的差異性，對學生進行分組練習，讓男生帶動女生的學習興趣，同時也讓女生帶動男生認真學習。

因此，教師在進行教學中應結合每個學生的個體實際情況，因材施教，有意識地引導學生自主學習，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

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