陸鑫
摘要:高考復(fù)習(xí)課,由于受課堂容量的限制,一般教師多采用演繹式教學(xué),即先告訴學(xué)生該這樣,不該那樣,學(xué)生自己沒有總結(jié)、歸納、提練的過程,很難理解到位,印象也不深刻。而歸納教學(xué)法模式是指教師利用一系列的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生從許多個別例子中歸結(jié)出某種原理或定律。此種教學(xué)法一般適用于抽象概念的教學(xué)。所設(shè)計的教學(xué)活動多是先行讓學(xué)生從觀察、體驗中認(rèn)識到某種觀念的實例或特質(zhì),學(xué)生有較多機會從實踐中學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中,老師的角色是資源的提供者及活動的帶領(lǐng)者,主要是提供學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者,積極參與者課堂的活動。這種教學(xué)模式在生物高考復(fù)習(xí)中對提高學(xué)生思維能力也有很大作用。
關(guān)鍵詞:高中生物;歸納教學(xué)法
具體到生物這個學(xué)科,因為生物學(xué)科相比其它理科而言,知識的零散性較強,系統(tǒng)性較差,學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實,不易形成系統(tǒng)化。為此,歸納法是我們在教學(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。我認(rèn)為歸納教學(xué)法在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用有兩個層次,第一個層次是老師幫助學(xué)生對學(xué)科知識按一定科學(xué)的方法進行歸納,有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握,但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。前面所說即是這一層次,當(dāng)然它也是歸納教學(xué)法高層次應(yīng)用的基礎(chǔ)。所謂歸納教學(xué)法的高層次應(yīng)是在教學(xué)過程中應(yīng)用歸納法,使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者,而不是被動的接受者。學(xué)生要積極參與課堂的活動,引導(dǎo)學(xué)生從中有所悟,這才是實在的生成和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練,學(xué)生既能學(xué)得知識,又能得到深層次的思維訓(xùn)練。
教師應(yīng)樹立新課改理念,更新自身的教學(xué)方式,促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課,更應(yīng)多歸納,而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式,都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來定,而不能由老師包辦。復(fù)習(xí)其實就是對學(xué)過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚,而是為了找出知識的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系,從而提高自身對知識的理性把握。高三復(fù)習(xí),要注重運用歸納的方法。(1)整理筆記的方法。如:復(fù)習(xí)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這章內(nèi)容時,按結(jié)構(gòu)決定功能、功能影響結(jié)構(gòu)來進行歸納整理。其目的是從整體上把握知識內(nèi)容,做到對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。(2)分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個模塊或一個階段的知識后,可以按著知識體系的不同,對同類知識內(nèi)容給予歸納。如:學(xué)完生物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)后可按生物有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)分類,對細(xì)胞生物又按真核、原核來歸納。(3)按序歸納法。這是按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系,有助于我們從宏觀上整體把握住知識內(nèi)容。(4)繪表歸納法。按照知識類別及要點項目,使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法,能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系,使人看了一目了然。如:列表比較動、植物細(xì)胞,有絲分裂和無絲分裂等等。(5)列知識樹法。這是以知識體系為基礎(chǔ),以知識概念為主干,對知識細(xì)類及細(xì)目進行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識概念的等級次序,對從宏觀上把握知識大有益處。如近年來在高三生物復(fù)習(xí)中常用的“概念圖”。(6)題型歸納法。這是按照高考題型對相關(guān)知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率,對高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如:對實驗設(shè)計題可歸納出一般解題規(guī)律,明確實驗?zāi)康摹治鰧嶒炘怼_定實驗思路→設(shè)計實驗步驟→預(yù)測結(jié)果并分析→得出實驗結(jié)論。
牛頓是一位因創(chuàng)立了牛頓力學(xué)而蜚聲世界的科學(xué)家,但他研究自然科學(xué)的方法卻有濃厚的形而上學(xué)色彩,企圖把一切自然現(xiàn)象都?xì)w納為機械運動,以致被恩格斯謔稱為“歸納法的驢子”。在生物教學(xué)中,面對零碎的生物知識,為提高教學(xué)效率,進行歸納分類,是教者和學(xué)者常用的,也是行之有效的方法。但在解決問題時,常常把規(guī)律絕對化,把問題硬往“規(guī)律”上套而犯錯誤并不鮮見。因此,如何避免犯這類錯誤,是教者不能忽略的。運用歸納法歸納出的知識規(guī)律時,一定要對具體問題進行分析,才不會成為“歸納法的驢子”。
歸納教學(xué)法在生物高考復(fù)習(xí)中的高層次應(yīng)用,主要是老師要擺正自己的位置,明確教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,具體表現(xiàn)在教師不一定要給學(xué)生把所有知識全面地歸納,更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。生物教學(xué)中有許多訓(xùn)練學(xué)生歸納能力的素材,教師一定不能忽視這些材料,而只重結(jié)論的教學(xué)。如光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。充分利用這些素材,運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就可使學(xué)生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數(shù)據(jù)出發(fā),從中得出一般性和理論性結(jié)論的推理過程,而高考題中的實驗分析說明題主要就是這種能力的考查。由此可見,高三復(fù)習(xí)課中對學(xué)生歸納能力的訓(xùn)練是十分重要的。比如,在上試卷講評課時,對試題按一定方式進行歸納講解,我認(rèn)為就是第一層次,高層次最主要體現(xiàn)在對某一題目的講評過程中,讓學(xué)生明白正確答案只是第一層次,而引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說的“授之以魚不如授之以漁。”在試卷講評課時,對某一類型習(xí)題進行歸類講解時,統(tǒng)一說明正確答案不如讓學(xué)生自己獨立解答,從中領(lǐng)悟該類習(xí)題的解答規(guī)律及注意事項。當(dāng)然這要求老師在編制習(xí)題時,要作這方面的有意識準(zhǔn)備,習(xí)題要典型,有代表性,而且有一定的遞進關(guān)系。
總之歸納教學(xué)法運用于高三生物總復(fù)習(xí)課可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,避免了在復(fù)習(xí)過程中知識的簡單再現(xiàn)、重復(fù)敘述給學(xué)生帶來的消極影響。