淺談初中英語課堂中的有效導入

楊玉清

摘 要：有效導入能使學生學習興趣提升，也能使教師燃起上課的熱情。該文將結合教學實例，分析導入的有效性。導入的形式不是固定的，應根據學生特點和教材內容，甚至時代特征去選擇合適的導入活動。該文將從導入常見的導入誤區以及有效導入的方法，并通過實際案例的探討，分析初中英語課堂有效導入的方法。

關鍵詞：有效導入 提高效率 教學實例

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0109-02

1 導入的常見誤區

1.1 固守“應試教育”觀念，急于切入主題

其實教材編寫之初就在每個模塊的單元中設計了導入的活動，但是有些教師在實際教學當中，卻省略了這一重要環節。蘇霍姆林斯基說的：“若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞。”這種為了分數，而放棄語言教學樂趣的做法最終會害了學生，也使得課堂索然無味。

1.2 形式多樣但內容老套或偏離主題

有的教師隨意選用一首歌讓全班同學齊唱；有的教師讓學生自由交談；有的教師談談天氣拉句家常；有的教師做了PPT，圖片、影片一齊上，熱鬧非凡。但是，如果這些不是學生關心的問題，不符合學生的認知水平和學情，或是與即將學習的知識無關，那這樣的導入必定是低效。

1.3 用時過多，效率低下

一節課40或45分鐘，有的導入活動延續10多分鐘，偏離了教學的目標，無端浪費了課堂教學的時間。導致教學任務完不成，需要再花一節課“炒剩飯”，費時費精力。

2 開展有效導入的幾種方法

2.1 直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。（吳良浩，2004）這不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生的學習熱情和興趣。

案例：七年級預備課Whats your favourite sport？

李老師在上課鈴打響之后，教室里還一片喧鬧的時候，穿著湖人隊的籃球衣拍著籃球就進入了教室，同時介紹著“I like playing basketball，its my favourite sport. Whats your favourite sport？” 同學們的注意力迅速集中到教師拋給的這個問題上，并且興趣高漲，紛紛舉手。

直觀導入法具有立竿見影的效果，激發了全體學生的學習興趣和動機，直觀有效地展示教學的重難點知識，集中了全體學生的注意力。它比語言描述更為明了，更容易激起學生的好奇心。

2.2 音樂欣賞導入法

教學中若能恰當應用音樂歌曲創設情景，營造熱烈的氣氛，把人的聽覺功能和學科教學充分結合，既能激發學生學習的興趣，又能啟迪學生的智慧，這正是新課標所要求的。音律集中了學生的注意力，優化了教學情境，使學生都關注到課堂這一環節中來，為整節課起了個好的開始。（王悅，2009）

案例：七年級下冊Module 12 Western music

課堂伊始，TFboys的《青春修煉手冊》響起，不少同學還跟著唱了起來“跟著我，左手右手一個慢動作”，課堂氣氛十分融洽。這時，教師提問“What kind of music is it？”同學們齊聲回答“Pop music.”教師繼續提問“What do you think of pop music？”有學生回答“Pop/ Beautiful/ 節奏輕快（教師可以補充lively/ vivid這樣的生詞）.”教師繼續播放幾種學生熟悉的音樂類型，并按照以上那種一問一答的方式引導學生大膽說出自己知道的音樂類型和喜歡的原因。

音樂欣賞導入法直接刺激學生的感官和聽覺，并且選用合適的音樂歌曲能激起青春期學生的興趣，符合他們追新追奇的要求。選擇與課文主題相關的音樂材料，并且符合學生的年齡特征和興趣愛好，能使學生興趣盎然，整個教學氣氛都比較活躍，學生的參與度高。多參與了，多些思考了，多些動手了，教學目標就更容易達成了。

2.3 背景知識導入法

由于英漢兩種語言的文化差異，學生不熟悉英語國家的文化習俗、生活習慣等，在學英語過程中常會感到困惑，影響學習效果。讓學生事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣。

案例：九年級上冊Module 10 Australia

澳大利亞是個遙遠陌生的國度，課前布置任務給學生，通過各種渠道收集關于澳大利亞的一切，其展現形式可以是圖片、報告、視頻等，最終教師選擇其中適合的幾個，在上課的時候，邀請相應的同學展示其成果。分別是A同學去澳洲旅游時拍攝的照片，B同學自己制作的關于澳洲風景名勝的小型PPT，C同學設計的澳洲知識小講堂。三者綜合展示，共花費了4分鐘時間，雖然時間短，學生們還是很投入和專注。展示結束之后，教師直擊重點，點明其與課文相關的重點。。

通過這個案例，可以看出運用現代信息科技的手段，讓學生自己收集信息是必要的。這個方法既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言輸入大于輸出的原則。

2.4 問答導入法

問答導入法是最常見、最簡單實用的方法，但也最容易運用不當，需要用心設計。在備課時，需要從教材內容的實際需要出發，聯系學生的興趣愛好和認知水平，同時要用好“最近發展區”理論，設計合適的問題。

案例：一次外出聽課，某教師借班教學，七年級上冊My school

教師匆忙走進教室，焦急地對學生說：“Im new here and will give you a lesson， but I lost my telephone in your library room， now I cant find the room. Who can tell me how to get there？”立刻就有學生舉手說：“You can go to the next building on your left. There is a room with a red door on the second floor. Its the library room.”那位老師立馬表示謝意，并且把剛剛那位同學說的“on your left/ theres / on the second floor”寫在黑板上，告訴他們這節課的重點就是介紹你的學校。

在這個案例中，我們可以看到這位教師的教育智慧。她作為新老師，第一次和那些學生見面，設計了這樣一個問路找東西的環節，迅速與學生建立溝通互動。而教學的知識點也在潤物無聲時就展現在學生們面前，她設計的問題充分聯系學生的實際，也留給學生很大的展示余地。

3 結語

課堂教學永遠是一門值得探索的藝術，要上好一節課，設計出一個好導入，要求教師不但要具備扎實的語言基本功和一定的教育理論水平，還需要具有高度的責任感和敬業精神。深入鉆研教材，全面了解學生，注重課堂設計，才能把課堂時間有效延伸到上課鈴響之前，同時也要不斷探索和積極踐行課堂導入方法，才能實現課堂教學的事半功倍，提高教學效果和質量。

參考文獻

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