情感策略對大學英語課堂教學效果的影響及其培養路徑

史鈺

摘要：情感策略的使用對大學英語教學效果有重要影響。情感策略能降低學生的焦慮程度，提升學生的自我效能感，加強師生間的情感交流。但是情感策略的過度使用會影響大學英語教學的效率和進度；另外，情感策略的不恰當使用也會影響教學效果。在大學英語教學過程中，培養積極的情感態度需要建立平等的師生關系，提升學生情感的表達和調控能力，加強積極情感態度的滲透并及時有效的疏導消極情感態度。

關鍵詞：情感策略；焦慮；自我效能感；培養路徑

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0138-01

一、引言

情感語言的使用能夠調節人的行為。積極的情感態度幫助具有不同認知風格的人們產生情感上的認同；消極的情感態度會打亂正常的教學節奏，不利于教學內容的銜接和延展。情感策略的使用能夠更好的滿足師生間情感交流的需要，避免課堂中出現緘默的氣氛。教師應該強化積極情感態度的滲透，及時疏導消極情感態度。

二、情感策略對大學英語教學效果的影響

Oxford于1990年基于策略與語言材料間的關系將策略劃分為直接策略和間接策略，并將間接策略細化為元認知策略，情感策略以及社會策略。情感策略能夠降低學生的焦慮程度，提升學生的自我效能感；促進師生的情感交流（Andrew D.Cohen，2012）[1]。

（一）情感策略對大學英語教學產生的積極影響

（1）降低學生的焦慮程度。焦慮是語言學習者消極情感態度的信號。受焦慮的影響，學生無法理性地評價實際的學習情況，也不能高效且靈活的選擇適當的情感態度調控策略（李曉文，王瑩，2011[2]）。

教師挑選適當的話題使學生保持積極愉悅的心理狀態，幫助學生擺脫學習焦慮，更高效的識記教學內容；教師也可通過學生的微表情，行為動作，聲音高低準確把握學生的情感狀態，強化積極情感的滲透，降低學生的課堂焦慮程度。

（2）提升學生的自我效能感。積極的情感策略能刺激學生產生競爭動機，避免學習懈怠并提升學生的自我效能感。學生自我效能感的差異在自我情感態度調控能力的高低中得以展現。對于自我情感態度調控能力較強的學生而言，教師應及時給予積極的反饋；而自我調控能力較差的學生非常敏感，細微的消極情感態度滲透可能會觸發學生的自我懷疑。適當使用情感策略能避免學生陷入自我懷疑的狀態，提升學生的自我效能感（趙荷花，2010[3]）。

（3）促進課堂上師生的情感交流。師生在情感交流過程中會產生情感層面的認同感。師生情感態度的交流能幫助準確掌握對方的語言習慣和情緒變化規律。教師情感策略的使用讓大學英語教學課堂擺脫沉悶的氛圍，為學生情感表達提供有利的條件。學生在教師情感態度的引導之下主動參與課堂討論，直接或間接的表達自我的情感態度，成為課堂中的傾聽者或者是傾訴者。而師生之間的零交流會導致課堂教學效果不佳，師生心理距離遠等問題的出現。因此，適當使用情感策略能夠加強師生間的情感交流，增加師生的共情，為建立平等和諧的師生關系提供契機（丁力，2015[4]）。

（二）情感策略對大學英語教學產生的消極影響

（1）情感策略的過度使用將影響大學英語課堂效率并拖慢教學進度。情感策略雖然能夠促進師生交流，增加師生的認同感。但是，情感策略的使用若超過一定限度會導致學生注意力的渙散。同時，學生探討相關話題會大量占用課堂時間，打亂課堂教學節奏，影響課堂教學進度。課堂上的情感交流若不能收放自如，會造成課堂紀律渙散。

（2）情感策略的不恰當使用會影響教學效果。教師和學生的情感態度會相互感染，發生循環反應。細微的情感變化也會引起連鎖反應。恰當使用情感策略會促進情感態度的內化。但是，課堂上情感策略的誤用將會引發學生的厭煩情緒和逆反心理，影響課堂教學的效果（趙西，2015[5]）。

三、積極的情感態度在大學英語課堂教學效果中的培養路徑

（一）建立平等的師生關系

課堂教學中，教師應該根據不同學生的認知特點，情緒態度變化，學習動機差異發現學生的共性并尋找學生個性與班級共性的契合點。教師激勵學生表達意見，并與學生討論問題的癥結所在。學生也會通過對教學內容的客觀性判斷形成高成就的動機。平等師生關系的建立需要以合適的溝通情境為背景，增進師生間的思想交流以及情感分享和情感卷入。

（二）提升學生情感表達和調控的能力

課堂教學中，積極的語言表達情境幫助學生明確評判標準，減少從眾行為。適當的情境能增強學生情感表達的動機。模糊的教學情境降低了學生對自我的肯定評判程度，增加學生盲從的可能性。教師應鼓勵學生充分利用適當的機會進行情感交流以提升學生自我情感表達和調控的能力。

（三）及時疏導消極情感態度

消極情感態度的積壓若超過一定限度，將會影響學生正常的心理活動，認知方式以及行為表現模式。消極情感態度若得不到宣泄會使學生出現嚴重的心理問題。及時的疏導可防止消極情感態度的蔓延。學生個性不同造就自我消極情感態度的疏導方法也不盡相同。”

四、總結

大學英語課堂教學中，教師運用恰當的情感策略助益學生語言學習，降低學生的焦慮程度，關注學生情感態度的隱性變化，鼓勵學生自我調控和監管情感態度變化，疏導消極情緒。

積極情感策略能有效的促進課堂教學的推進。教師明晰學生的個性，興趣愛好及英語學習水平后，引導善學者擴展背景文化知識，引導不善學者參與課堂話題討論，縮短師生的心理距離，增加師生的共情，建立平等的師生關系。目前情感策略在大學英語課堂教學中的相關研究也存在諸多問題，受班級人數多，學生個性差異明顯，教學任務繁重等因素的影響，情感策略的研究還有待于不斷的完善。

（作者單位：山西師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1]Andrew D.Cohen.學習和運用第二語言的策略.北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]李曉文，王瑩.教學策略（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]趙荷花.學會學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4]丁力.語言問題八講[M].北京：中國書籍出版，2015.

[5]趙西.高職院校人文課堂情感策略運用對學生的影響[J].當代教育實踐與教學研究，2015.