應用型本科院校創業教育優化路徑研究

吳佳惠

摘要：當前應用型本科院校作為我國高等教育的重要類型，大學生創業教育是提升應用型本科院校競爭力和大學生綜合素質的重要途徑。本文在厘清應用型本科院校創業教育內涵的基礎上，探尋當前應用型本科院校創業教育存在的困境不足，以期為優化應用型本科創業教育提出因應之道。

關鍵詞：應用型；本科院校；創業教育；優化路徑

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0195-02

當前，高等教育伴隨著知識經濟的快速發展已經步入了大眾化階段。高校畢業生人數年年創歷史新高，大學生就業形勢日趨嚴峻，高校之間的競爭也日益激烈。在這種形勢之下，應用型本科院校必須著眼于“應用型”的辦學特色，強調課堂理論教育與校外實踐教育有機融合，將開展創業教育與培養應用型人才宗旨相契合。

作為一種新的教育理念，應用型本科院校創業教育應該以就業為導向，以創業意識、創業精神以及創業知識和技能培養相統一為目標，通過將創業意識、創業精神和創業知識技能內化成學生自身的教育素養和綜合能力，促進學生理論知識和社會實踐的全面發展，為社會輸送適應創新型社會經濟發展需要的全面應用型人才。

一、應用型本科院校開展創業教育存在的困境

隨著中國社會創業實踐的展開，創業在發展國民經濟和促進社會穩定等方面發揮的重要作用已得到越來越多的認可和關注。然而，大學生創業之路卻異常艱難，我國應用型本科院校的創業教育開展現狀不容樂觀。

1.創業教育目標定位模糊。隨著我國畢業生人數的逐年增加，畢業生的三方就業協議書則成為各高校統計就業率的重要依據和審核標準。在這樣的情形之下，創業教育被許多高校片面狹隘地理解成就業教育的一部分，這就可能導致因為過度功利意識存在而阻礙創業教育的健康發展。同時，由于受傳統教育模式的影響，應用型本科院校仍然無法擺脫“重理論、輕實踐”的傳統教育定位，因而在開展創業教育的過程中不可避免地陷入實踐教育不足的困境與缺陷。此外，傳統計劃經濟體制慣性思維模式對畢業生就業選擇影響較深，自主創業成了大學生就業的下策之選。由于受整體社會意識觀念以及高校教育體系的限制，應用型本科院校學生普遍自主創新意識薄弱，創新精神及創業技能不高。

2.創業實踐項目活動流于形式。應用型本科院校開展創業教育模式主要包括搭建創業實踐平臺、組織開展大學生創業計劃大賽以及成立創業社團協會等，然而在實施創業實踐活動時更多地強調了科技化與精英化。創業計劃往往在具體實踐過程中卻存在偏離項目活動主旨的情形，學校與教師可能更多地關注于比賽的成績名次，這就導致了創業實踐活動在實質上成為理論狀態下的理論演繹。此外，社團和學校組織的大學生創業實踐活動，大多注重形式，并沒有實質性地進入社會與市場層面，更缺乏有效措施手段實施創業精神激勵，難以在大學生群體中有效發揮實際作用。

3.創業教育師資力量匱乏。專業理論扎實與實踐經驗豐富兼備的師資力量隊伍是有效開展創業理論教育與實踐指導的重要保障。然而，從目前大多數應用型本科院校的創業教育師資結構來看，有很大一部分從事創業教育的指導教師甚至并沒有參加過創業相關培訓，而是僅憑個人已有的實踐經驗指導學生創業，而屬于高校招生就業機構的專業指導教師所占比例卻非常低。已有師資力量無論是從數量還是質量上都不能切實滿足應用型本科院校開展創業教育的需要。

4.創業教育課程體系有待完善。盡管教育部已將“創業管理”作為一門課程在其網站上公布了課程的教學大綱。然而，目前仍有部分應用型本科院校尚未將創業教育納入專業人才培養方案。在課程設置方面，有些高校雖然已開設了創業教育的相關課程，但所開設課程內容無法與學生所學的專業課程背景和能力素質拓展相融合，[1]這也在客觀上造成了創業教育和高校專業教育相互脫節。另一方面，創業教材是開展創業教育課程的重要支撐，而在當前的大多數應用型本科院校中，基本都沒有編訂專門的創業教材。此外，課程講授也未有明確的教學要求與標準，主要憑借講師的主觀經驗權衡決定。因此，不完善的創業教育課程體系必然導致學生主觀學習意愿不足，不能滿足學生對創業教育的需求。

二、應用型本科院校創業教育優化路徑

1.樹立正確的創業教育目標理念。黨的十八大明確提出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”創業教育的目標應當隨著社會和時代的發展而提高，社會越現代化，高等教育越大眾化，則創業教育結構也應隨之多元化。應用型本科院校開展創業教育要立足于自身的辦學定位和人才培養目標，實現學生綜合素質的提升，努力將學生培養成區域或地方生產與管理一線的高級應用型復合技術人才。一方面，通過創業教育基礎課程的開設與講授，向大學生傳播創業理念與知識，樹立學生開拓進取的創新意識，培育學生勇于探索的創新精神，從而全面提升學生的創業品質。另一方面，開展創新創業教育實踐活動，挖掘大學生的創業潛能，激發他們的創業興趣與熱情，通過創業過程體驗，幫助學生掌握創設新企業和開創新事業的技能，使他們具備畢業之后從事不同職業崗位所需要的知識、技能與特質，從而適應市場競爭，滿足社會對較強社會適應能力和創新能力創業者的需要。[2]

2.注重創業教育實踐方法。創業教育的發展離不開政府的引導與扶持，政府要加大對應用型本科院校的資金與政策投入，激勵引導應用型本科院校創立創業教育培訓機構，并系統配套開展創業教育實踐的培訓教室及模擬場地，提升實踐比重，為大學生創業展開專業培訓活動與項目。通過專業培訓，讓大學生在創業教育教學中更新觀念、更新知識，明白創業教育的意義，掌握培養和提高創業能力的方式方法。同時，可以通過開展一系列非正式的創業教育活動，充分整合企業與社會資源，增加大學生參與實踐鍛煉的機會。此外，校企合作是開展創業教育，提升學生創業能力的重要途徑，應用型本科院校可以結合本校辦學特色和學生專業特點，建立校內實訓中心和校外實訓基地相配套的創業教育實踐平臺。依托企業實訓為學生提供更多的實踐空間，幫助大學生積累創業經驗，熟悉市場環境。

3.優化創業教育師資隊伍建設。“專兼結合”的高素質創業教育師資隊伍是應用型本科院校成功開展創業教育的關鍵因素。廣大的高校教師是開展創業教育的中堅力量，應用型本科院校只有加強對在校專職教師的創業理論培訓，提高教師的創業實踐技能，培育出具有創新意識和創新能力的師資隊伍，才能開展具有應用型本科特色的創業教育課程。因此，要充分調動專職教師發展創業教育的積極性、主動性與創造性，為專職教師提供參加企業管理鍛煉機會，提升專職教師的專業實踐經驗。此外，針對當前應用型本科高校中創業教育師資隊伍實踐經驗不足的現實困境，可以通過人才引進或與其他高校共享創業教育教師資源的方式，彌補創業教育師資力量薄弱的問題。結合應用型本科高校的實際情況和現有資源，聘請優秀的創業青年和創業經驗豐富的企業管理者擔任兼職創業教育教師，不僅可以提高本校專職教師的創業理論水平及實踐能力，也能夠提高學生的創業意識與創業視野。通過高校創業教師資源共享，在各高校之間形成“互助”創業教育模式，有利于各高校之間創業教育資源的共享以及創業教育經驗的交流，同時還有利于節約成本，而且能夠實現創業教育的多元化發展，提高創業教育的有效性。構建“專兼結合”的多元化結構的創業教育師資團隊，是應用型本科院校有效開展創業教育，提高學生創業能力水平的必要保障。

4.構建創業教育系統課程體系。完備優化的課程體系是實現應用型本科院校創業教育目標的根本保證。應用型本科院校依據培養“應用型”人才的辦學定位與理念，以市場需求和社會需要為出發點，規劃與設置創業教育課程體系，整合教學內容，合理地劃分公共課、基礎課、專業課和實踐課的課程板塊，強化教學、學習和實訓相融合的教育教學活動。增加基礎課課時，通過公共課或者創業普及課程，介紹創業相關基本常識與基礎理論，加深學生對創新創業的認識與理解，推動學生創業能力素質的提高。應用型本科院校在突出專業課程優勢的基礎上，將創業教育融合滲透于專業課程教學過程之中，依據教育部對應用型人才的培養目標和計劃，將專業知識與創業實踐有機結合，以此來提升高校學生的創業創新能力。加大實習實訓在教學中的比重，加強以育人作為教育目標的實習實訓考核評估體系，探索以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，將理論知識與實踐技能相結合的應用性實踐課程教學課程模式，直接使學生做到學以致用，進一步提高學生的創新技能與素質。創業教育教材是聯系與實現創業課程設置與社會經濟發展相適應的重要紐帶與依托。應用型本科院校選用創新創業教材時應當優先選用國家級或省部級精品創業教育教材，同時從自身院校的辦學特色與優勢出發，結合地方的經濟發展與社會需求，編寫具有本校特色和符合社會經濟發展需要的創業教育教材，并根據時代發展與進步適時地更新教材內容，以保證創業課程教育內容能夠與時俱進，使大學生能夠掌握與時代發展要求相適應的創業技能，有效地提升大學生的創業水平。

三、結語

當前，應用型本科院校正處于重要的轉型與發展階段，在建設創新型國家的大背景之下，創新與完善創業教育體系已經日益彰顯出重要性與緊迫性，大學生創業教育是一項復雜的系統工程，應用型本科院校應當把握機遇，積極探索發展與優化大學生的創業教育路徑，建立穩定的創業教育長效機制，推動我國創業教育體系的良性發展。

參考文獻：

[1]丁波.應用型本科院校創新創業教育的問題與對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2012，（5）.

[2]蒲明.應用型本科院校創新創業人才培養模式構建研究[J].成人教育，2012，（6）.