“木桶原理”與“以點帶面”教學法在計算機網絡專業課教學中的應用

郭佩剛

摘要：本文將傳統經濟學中的“木桶原理”與“以點帶面”教學法進行結合應用于計算機網絡專業課程的教學中，“木桶原理”可以更好地照顧基礎知識相對薄弱的學生，“以點帶面”教學法又能夠有效地調動基礎知識相對較強學生的積極性與能動性。將“木桶原理”與“以點帶面”教學法結合可以更為全面地照顧班級中不同層次的每一個學生，從而使得班級的整體學習水平和學習氛圍有所提高。

關鍵詞：木桶原理；以點帶面；課程評價；項目教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0209-02

為進一步提升南寧職業技術學院計算機網絡技術專業學生的課堂教學質量，鍛煉年輕教師在教學方法和教學手段上的改進，從而提高了計算機網絡專業教育教學質量，充分地發揮每一名學生的學習能動性。作為一名年輕教師，在平時的教學過程中要不斷的進行探索嘗試，最終根據學生來源及學習能力的強弱，將“木桶原理”與“以點帶面”教學法進行結合應用于計算機網絡專業課程的教學過程中。其中，“木桶原理”能夠側重照顧基礎薄弱或學習能力相對較弱的學生，增強他們的自信心；而“以點帶面”教學法又可以充分調動基礎較強或學習能力相對較強的學生，增強他們的能動性。將“木桶原理”與“以點帶面”教學法結合可以有效地照顧班級中不同層次、不同學習能力的每一個學生。長期以往采用此種教學法可以增強班級每一個學生的自信性和自主學習能力，使得班級的整體學習水平和學習氛圍得到提高。

一、“木桶原理”在計算機網絡專業課教學中的應用

木桶原理經常會在經濟學和管理學中提到。木桶原理又叫做短板理論，其核心內容是：相對于一個木桶而言，木桶盛水量的多少，取決于木桶壁中最短的那塊木板，而并不是取決于木桶壁中最高的那塊木板。

以南寧職業技術學院計算機網絡專業2015級新生為研究對象，通過對新生的來源進行分析并結合平時上課的情況分析研究。南職院計算機網絡專業2015級新生共152名學生，其中，普通高中升入大學的學生有101人，中等職業專科學校升入大學的學生有51人。從學生來源的多樣性使得教師在平時的授課過程中困難重重。普通高中升入大學的學生以前相比中等職業專科學校升入大學的學生來說，他們的專業基礎能力相對比較薄弱。那么，教師在平時授課過程中如何能夠更好地照顧每一個學生，使得所有的學生都能夠跟上教師的授課步伐，理解掌握教師所授課的內容，為后面的學習打下堅實的基礎，使所有的學生增強學習的自信性和自主性，從而進一步使得整個班級的學習氛圍及學習水平提高到一定的水平。

從南職院計算機網絡專業新生來源的比例以及學生的專業基礎程度，受到“木桶原理”的啟示：一個班級整體的學習氛圍及學習水平的高低不在于有多么優秀，而在于班級里面基礎相對薄弱和學習能力相對較低的學生。因此，根據“木桶原理”啟示，教師在授課過程中要特別照顧班級里此類基礎相對薄弱和學習能力相對較低的學生，對他們的不懂或含糊不清的知識點或問題，要反復講解，使這一部分學生都能夠理解并掌握教師授課內容，進一步增強他們對學習的興趣，增強此類學生的自信心。長期以往在教學中采用“木桶原理”這一理論，不僅可以增強大部分剛進大學的學生（尤其是普通高中升入大學）的自信心和自主性，而且有助于增強班級的整體學習氛圍和學習水平的提高。

二、“以點帶面”教學法在計算機網絡專業課教學中的應用

“以點帶面”教學法是要擺脫傳統的教學模式，以某個項目或任務為主貫穿一堂課程教學內容的主線，并且把相關的知識點內容能夠巧妙地隱含于此項目或任務之中。在具體項目實訓過程中，采用分小組項目來實訓，并給各個小組指定組長，讓組長帶領同組成員進行實踐實訓，教師分批來指導。此“以點帶面”教學法的顯著特點是讓全班的學生能夠積極主動地參與到課程的教學過程中，從而使傳統的單純教學上課轉變為學習自主學習，教師作為導師來進行輔導，使學生從以前被動的“要我學”轉變為主動性的“我要學”。

作為南職院計算機網絡專業的專任教師，根據南職院計算機網絡專業的專業課程特點，在平時的教學過程中采用“項目教學法”并以任務來驅動教學，在課堂項目實踐過程中采用分組項目實訓，并在一個組里根據組員的基礎知識和接受能力的不同指定一名或多名項目實訓組長來協助教師共同指導學生完成項目實訓。

1.“以點帶面”教學法教學內容組織中的應用。在教學內容組織中采用“以點帶面”教學法，將課堂中所要講授的相關知識點以項目形式羅列出來，并以任務來驅動，加以小組分組的形式來積極探索實踐教學活動。教師事先了解全班學生的基礎及學習接受能力，根據了解的情況并考慮教學任務和學習能力的發展、興趣以及差異性來設置項目實訓內容及小組分組成員。項目實訓內容的選取至關重要，其直接關系著教學的成敗。在設置項目實訓內容時不但要使知識點可以拓展，而且也要有一定的深度，項目實訓內容最好能夠激發起學生探究問題的欲望。

2.“以點帶面”教學法在教學過程中的應用。在教學過程中采用“以點帶面”教學法，將根據全班同學知識結構的差異分成不同的小組，并給每一個小組指定組長（組長的個數依照各組同學基礎知識和學習能力的不同而定）。在課堂教學過程中，教師通過事先的教學內容組織拋出項目任務并講解知識要求及實訓過程與要求，之后全班同學分組實訓，每組的組長帶動輔導本組的同學參加實訓，力爭使每一個同學都能夠完成實訓，從而掌握課堂教師所講授的內容。教師通過觀看每個組的實訓過程，記錄存在的共性問題，并在課堂任務總結環節給予詳細地解說，同時，每個組的組長匯報自己組員的實訓情況。在這一過程中，分組完成每一個任務之后，讓學生參與到任務的總結環節中。此做法能夠充分地調動學生的積極性和能動性，活躍課堂氣氛，從而達到最佳的教學效果。從平時的教學實踐結果可以看出，在教學過程中采用“以點帶面”教學法不僅可以使基礎薄弱和學習能力較低的學生能夠最終掌握教師所講授的內容，同時在一定程序上能夠促進基礎較好和學習能力較強的學生的自主性，使這一部分學生在做完實訓后能有事干，能幫助班級的其他同學，從而增強他們的自主性和自信心。長期采用“以點帶面”教學法可以照顧好班級的每一個學生，增強班級中每一個學生的集體榮譽感和自信心，從而使班級的整體學習水平和學習氣氛有所提高。

三、“木桶原理”與“以點帶面”教學法相結合在教學中的應用

在教學過程中采用“木桶原理”可以有效地照顧基礎薄弱和學習能力較低的學生（即后進生），而“以點帶面”教學法又可以調動基礎較強和學習能力較強的學生的自主性，讓他們參與到教學過程中，以小組組長的身份去帶動本組的同學學習。教師作為一個中心點把控整個課堂，帶動所有的學生參與到教學過程中。在教學過程中將“木桶原理”與“以點帶面”教學法相結合，通過實踐可知在教學過程中能夠最大程度的發揮學生的學習主動性和積極性，這在教學中將會起到事半功倍的作用，教師教得輕松，學生學得愉快，這樣就會使枯燥的專業教學具有一定的特色，讓更多的學生喜歡上專業課。

四、結語

由于南寧職業技術學院2015級計算機網絡專業技術3班學生來源分為普通高中和中等職業專科學校兩類，因此專業基礎存在差異性，學生的學習接受能力也各不相同。通過在《組建小型辦公局域網》這門計算機網絡專業基礎課程中，采用“木桶原理”與“以點帶面”教學法相結合的實踐結果來看，學生們通過學習這門專業基礎課增強了學習的自信心和自主性，使他們對接下來的大學學習充滿自信，從而最終通過自己的努力學習提高了專業知識和專業技能。

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