大眾創(chuàng)業(yè)趨勢下高職院校電會專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思考

張春艷

摘要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展形勢下，對高職院校的電會類畢業(yè)生也提出了更高的要求。本文為適應(yīng)新型創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的崗位需要，提出了當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校面對新形勢下電會專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足，并有針對性地提出了相應(yīng)的調(diào)整與改革建議，以達(dá)到現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)型新型企業(yè)的需求和互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展對高職院校人才的需要。

關(guān)鍵詞：萬眾創(chuàng)業(yè)；課程體系；綜合化；電會專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0234-02

一、大眾創(chuàng)業(yè)趨勢對高職院校電會專業(yè)人才需求的新特點(diǎn)

根據(jù)國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)大從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見，未來將形成千千萬萬的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)需求。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)由于處于初創(chuàng)期，由于資金、實(shí)力較弱不能吸納一些能力突出、經(jīng)驗(yàn)豐富的就業(yè)者，這就需要招聘一批要求不高的員工，而高職院校畢業(yè)生就業(yè)起點(diǎn)正好符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的需要，適合這些小型、初創(chuàng)的企業(yè)。就如當(dāng)年許多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，初創(chuàng)時(shí)員工的起點(diǎn)并不高，其中也有很多高職畢業(yè)生，隨著這些企業(yè)的成長，這些高職畢業(yè)生也成了現(xiàn)在大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的高層管理者。而同期畢業(yè)的一些名牌大學(xué)生進(jìn)入外企、國企，現(xiàn)在這些原外企、國企的骨干如想跳槽到這些大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)卻只能應(yīng)聘這些大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的中層干部。高職畢業(yè)生成長更快是由于其處于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)中，受到的挑戰(zhàn)和機(jī)會更多，鍛煉的機(jī)會和成長性更強(qiáng)，當(dāng)然面臨的風(fēng)險(xiǎn)也更大，畢竟脫穎而出的企業(yè)是少數(shù)。在目前的就來形勢下，只要是好一點(diǎn)的國企、上市公司，就有大把名校畢業(yè)的學(xué)生競爭，基本是名校本科以上，相對于高職畢業(yè)生是沒有競爭力的，因此相對于高職院校畢業(yè)生的就業(yè)起點(diǎn)，實(shí)際上更適合這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。

在大眾創(chuàng)業(yè)的趨勢下，以電會專業(yè)為例，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)需要的高職電會畢業(yè)生存在以下特點(diǎn)：一是除會一些基本的電會專業(yè)基本知識外，還要兼具電子商務(wù)、行政辦公、金融知識等；二是要學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)，做事扎實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)。

二、傳統(tǒng)高職院校電會專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足

1.新形勢下培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。在大眾創(chuàng)業(yè)趨勢下，企業(yè)對高職院校學(xué)生的需求發(fā)生了改變，而許多高職院校還是固守原來的培養(yǎng)目標(biāo)，未對新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了培養(yǎng)人才的方向性。要做到學(xué)生有競爭力，必需適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)有能力、有特長的學(xué)生，這樣才能在就業(yè)市場占據(jù)一席之地。目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是只強(qiáng)調(diào)了高職院校的特殊性，只重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練；二是照搬了普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)。而這兩種錯誤傾向都會造成會計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成受到阻礙，不能滿足創(chuàng)業(yè)型新型企業(yè)的就業(yè)崗位的實(shí)際操作需要，用人單位招聘了這種學(xué)生還需進(jìn)行再培訓(xùn)、培養(yǎng)，才能使其適應(yīng)崗位需要。

2.課程體系設(shè)置不合理，未重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)新形勢下企業(yè)對高職院校人才的需求特點(diǎn)，課程體系除設(shè)置專業(yè)課程外，還要補(bǔ)充一些相關(guān)的綜合性課程，如電子商務(wù)、行政辦公、銀行金融等，同時(shí)大力減少一些偏理論的課程。目前我國許多高職院校電會專業(yè)課程體系設(shè)置主要存在以下兩方面的問題：一是注重理論而輕技能。其實(shí)，對于高職畢業(yè)生，過多的理論學(xué)習(xí)意義不大。有一些高職院校意識到了實(shí)踐課程的重要性，也相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，但終究因?yàn)闂l件或師資力量缺乏等而無法充分付諸實(shí)踐。二是我國高職會計(jì)教育只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并不重視會計(jì)人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，未考慮到在實(shí)際工作的綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)模式、方法單一。當(dāng)前，我國大部分的高職教育仍然以教師在課堂上課傳授為主，輔助開設(shè)實(shí)踐課程，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合新形勢下高職院校學(xué)生的培養(yǎng)。高職會計(jì)教學(xué)模式的不足還表現(xiàn)在：首先，現(xiàn)行的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，未重視也比較缺乏實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)校更多是完成教學(xué)大綱的課程安排。其次，對于開設(shè)的實(shí)踐操作課程缺乏明確的目的性，或許只是應(yīng)付考核需要，未真正地當(dāng)作培養(yǎng)新型實(shí)踐操作型學(xué)生的需要。第三，雖安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，但由于會計(jì)工作的特殊性，企業(yè)往往要從保護(hù)自己的財(cái)務(wù)機(jī)密與數(shù)據(jù)安全性著想，不太愿意真正地讓實(shí)習(xí)學(xué)生參與到實(shí)際財(cái)務(wù)工作中去。

4.缺少真正地“雙師型”教師隊(duì)伍。真正地“雙師型”教師隊(duì)伍對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力至關(guān)重要，目前許多高職院校缺少真正地“雙師型”教師隊(duì)伍。實(shí)際上“雙師型”會計(jì)專業(yè)教師本身的培養(yǎng)也需要時(shí)間與精力，這需要學(xué)校從招聘環(huán)節(jié)就要予以把握與控制。目前大多數(shù)高職院校主要從高校招聘一些碩士以上的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些教師在從事數(shù)年工作后，通過考取會計(jì)師、注冊會計(jì)師等證書，取得“雙師型”教師資格。但究竟是沒有在企事業(yè)單位從事過會計(jì)實(shí)務(wù)，這對從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是影響很大的。一個(gè)真正從事過會計(jì)實(shí)務(wù)的教師會很熟悉企事業(yè)單位實(shí)際的業(yè)務(wù)處理，而高校過來的教師還是從書本到書本，并沒有真正搞懂會計(jì)處理流程，從而給學(xué)生也講不清。這就造成培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐操作技術(shù)不符合企事業(yè)的實(shí)際，從而與社會真正的需要有差距。

三、高職院校電會專業(yè)人培養(yǎng)模式的改革

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合化。由于會計(jì)從業(yè)人員變換崗位頻率的加快和互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我們對專業(yè)課程的設(shè)置、開發(fā)必須進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)分析，以尋求職業(yè)群共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能，因而需要對諸多基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行綜合，整合出相關(guān)崗位技能必備的知識和技能，形成綜合課程。我們將《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》及《稅法實(shí)務(wù)》四門課程進(jìn)行分解及整合，構(gòu)成由會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、軟件技能、稅法知識、綜合實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)教學(xué)單元組成的一門《專業(yè)基礎(chǔ)課程》。所以綜合化后的理論單元經(jīng)常采用理實(shí)一體化教學(xué)，而基本技能單元則采用了模塊化的項(xiàng)目教學(xué)法，給予學(xué)生更多自己做的機(jī)會，采用案例讓學(xué)生實(shí)際從事會計(jì)管理，使學(xué)生更好地理解和掌握。

2.適應(yīng)學(xué)生發(fā)展設(shè)置拓展課程模塊。考慮到學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，通過設(shè)置“拓展課程模塊”來深化與拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能。第一，在專業(yè)深度上進(jìn)行拓展。選擇與實(shí)際崗位相關(guān)的難度較大的模塊組成綜合性項(xiàng)目，如成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等。第二，利用電子商務(wù)來拓寬學(xué)生的知識面，了解最新的互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)的動態(tài)、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展。因?yàn)槠淙诤狭松虅?wù)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科的高科技知識，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一個(gè)很好的拓展項(xiàng)目。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握電子商業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉淘寶、京東、眾籌等各類電子商務(wù)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷的策劃和運(yùn)作、電子商務(wù)助理等技能，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.模塊成績學(xué)分制。作為彈性化教育的學(xué)分制，不僅提供了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。高職院校對學(xué)分的取得可設(shè)置3～5年，學(xué)生可靈活選擇，也可以允許學(xué)生先工作實(shí)踐后再回學(xué)校修完學(xué)分。高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，教師也要樹立教育“服務(wù)”意識，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，將先進(jìn)的技術(shù)、知識充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，推出新課、好課。我們要求高職院校學(xué)生取得一定學(xué)分才可畢業(yè)，因此要為各專業(yè)模塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，一般18課時(shí)設(shè)定為一個(gè)學(xué)分，使學(xué)生在完成各模塊的學(xué)習(xí)后取得相應(yīng)的學(xué)分。為提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)校還提倡“多證制”，即每張技能證書都設(shè)置一定的學(xué)分，鼓勵學(xué)生考取會計(jì)電算化證書、會計(jì)從業(yè)資格證書、初級會計(jì)師證書、電子商務(wù)師證書等，學(xué)生可用職業(yè)資格證書來替代某些課程或技能的學(xué)分。為培養(yǎng)社會需要的多規(guī)格、多樣化的人才，學(xué)校其他專業(yè)部通過合理的組織安排，也能為電會專業(yè)的學(xué)生提供各種考證培訓(xùn)，取得一定學(xué)分。學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施需要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、課程改革、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面提供保障。

在萬眾創(chuàng)業(yè)大潮下，高職院校也要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為本的理念，調(diào)整改革電會專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)對人才的需要，使最終培養(yǎng)的畢業(yè)生既有一定的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐動手能力，也具有相關(guān)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等有較強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，符合創(chuàng)業(yè)型企業(yè)一崗多能的需求，成為社會的有用之人。

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