信息技術對小學英語教學的利與弊的思考

王英英

隨著教育信息技術的廣泛使用，我們的一線教師已經改變了“一塊黑板、一支粉筆加一張嘴”的傳統教學模式，我校在英語課的教學實踐中，已能運用信息技術輔助了英語教學，也很好的優化了教學過程、并且激發了學生的學習興趣，提高了英語教學效率。而我們所教學生出現低年級學習英語興趣濃，高年級學習英語興趣減弱的現象，保持和發展小學生的英語學習興趣問題是我經常在思考的一個問題。如今通過參加中青年英語教師優質課比賽觀摩；參加英語骨干教師培訓班，就平時個人感到棘手的問題，在專家課堂上請教英語教研專家，當場互動，收獲很大。更多地從專家那里深深體會到：與其它學科課程相比，綜合實踐活動課，尤其是小學英語綜合實踐活動不再是人類經驗的現成堆積，它對于滿足學生成長和社會發展的需要，對于學生學習方式的有效轉變切實起著不可替代的促進作用。例如講故事、英語舞蹈、英語小品、魔術、游戲、簡筆畫、英語歌曲展演等都是學生感興趣的話題。小學綜合實踐活動課帶給學生更多的不但是一些相關的知識與技能，更多的是能增強社會責任感，培養實踐能力，發展良好的情感、態度和價值觀，提高綜合素質。然而，當前我們的小學英語課程在教育信息化背景下仍處于摸著石頭過河的初步階段，學生學習沒有英語環境，想一下子愛上英語不容易，有的學生受母語影響太深，加之教師經驗不足，暴露了不少問題。如：低年級學生注意力容易分散，好動，興趣持久性較差，他們看到的只是一些表面現象，教師如何有效地引導學生持之以恒地按照預定的目標進行探究，實踐。并在活動中得到生成與發展，而不是將學生機械地捆綁起來就完事兒。鑒于此，現對在教育信息化背景下就如何上好小學英語綜合實踐課做了幾點嘗試：

一、在活動中學習

讓英語知識生活化，我們應教會學生要在生活實踐中運用英語。每當教學完一節新課，我都會組織學生開展生活情景劇，讓學生感受到英語就在我們的生活中，它是真實的，有意義的。如學習了許多水果、動物、食物等類的單詞，我鼓勵同學們回家后大膽地用英語表達出來。在學校里，多用英語和大家交流，與教師同學打招呼，學會運用情景會話。還有就是讓學生們課下當小記者去采訪班上的同學，每人各采訪2名，并做好詳細記錄.如在學習新句型：“Whats your favourite season？ Why？之后，要求小記者們用英語寫出喜歡這個季節的原因。通過看他們的訪談記錄，看到學生們都很用心地對班上的同學進行了訪談，并很詳細地做了記錄，效果較好。又如，比誰積累的單詞多，我們每學一節新課前，我都讓學生們事先做出小卡片，圖文并茂，用完后好好保存，定期開展“單詞大聚會”活動。活動形式多種多樣，如“你做我猜”、“摘蘋果”、“單詞大接龍”、“搶拼單詞”等學生們感興趣的游戲來鞏固所學單詞，增強了學生們的記憶力。這樣一來不僅讓學生們在學習中進行了綜合實踐活動，還讓學生們在快樂的實踐中學會了知識。

二、在活動中創新

隨著均衡教育的有序推進，我們所教班級人數不多，基本實現了小班額目標，加之交互式一體機的使用，在活動中每個學生每堂課中都會得到相應的交流機會。分組操練是一種可行的方法、小組活動的形式也多種多樣：小組對答、小組互測、小組幫差、小組競賽、小組輪答等。內容豐富多彩，小組演示活動把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，活躍課堂氣氛，提高語言交際能力。在實踐中創新，開展小組活動更有利于增強學生們的創新意識。在新授PEP小學三年級英語下冊Unit 6《How many ？》一課時，主要是學習數字11到15以及鞏固1到10。為了避免枯燥，我在教學中安排了一些小活動。如挨個報數，報完15后，從1再開始另報；到室外分小組踢毽子、拍球、跳皮筋等學生們喜歡玩的游戲來進行小組內的比賽，最先數到15的為獲勝者，要求英語發音要正確。這些在我們看來不足為奇的活動，但卻讓剛剛入門的小學生們快樂不已，并且在快樂的玩耍中掌握了本課的數字。再如，在教學中我千方百計“活化”教材內容，合理地支配教材，結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。如編故事：教師先在屏幕出示圖片，用英語句子給學生們起頭，讓學生們每6人為一小組，根據給出的第一句話每人續寫一句，直到最后一個人寫出故事的結尾。要求要有創意，聯想合理，注意前后句的銜接，所述故事盡量做到生動形象，耐人尋味。（附：Sam fell off the chair yesterday，he jumped his head，His mother carried him to the car.They went to the doctor.then his mother bought him choclates He ate it all.）這樣的創新活動的開展，首先以講故事為主題，大大激發了學生們的創作欲望，培養了學生由詞組句、由句到篇的能力。在小組的交流活動中，培養了學生的合作意識，一些不善表達的學生在活動中鍛煉了自己的口語表達能力；同時培養了學生們的創新精神，激發了他們學習英語的興趣，使他們體會到了英語故事帶來的樂趣。但在續寫過程中，個別學生的詞匯不豐富，對組句有一定的難度，所以不善于表達出自己的想法，展示不出自己的優秀作品。在教學中，針對存在的問題，對有差距的學生有的放矢的進行了強化訓練，從各種渠道，采用各種方法，對他們進行了詞匯的積累和口語的輔導。通過一段時間的輔導，這些學生的英語水平有了很大的提高。又如：在學了動物單詞后，讓同學們自編英語小謎語考大家，只要意思表達清楚就可以，不計較語法上的錯誤。小組內挨個口述自己編寫的謎語，并讓伙伴們搶說出謎底。每組評出最佳謎語，讓編者進行口述，并讓其它小組搶猜。通過編寫謎語，激發了學生們的積極性，在復習所學單詞的基礎上，又訓練了學生的口語表達能力，使他們既動腦，又動口。課堂氣氛活躍，這種形式是他們喜聞樂見的！同時也了解到了一些同學在詞語積累方面存在的不足，需要教師和同學們的幫助，并要求這些學生平時注重口語交際，多為他們創造實踐的機會。在實踐中創新，我們應注重小組合作學習，使學生們養成良好的學習英語的態度，一定的探究精神和創新意識，能使他們掌握基本的自主學習方法和多方面的實踐能力，激活各種學習知識的興趣，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。這樣長期堅持下去，學生們的綜合實踐活動能力會逐步提高，語言表達能力也將會有很大的進步。

三、在活動中提高

要使綜合實踐課收到良好的效果，首先我們教師必須給予學生們充分的活動時間，才能真正實現活動的自主、有效性，使學生們的能力在實踐中得以提高。