一年級語文拼音教學反思

袁月琴

一年級的拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。現在拼音教學已經結束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s、zh、ch、sh、r”；從幼兒園會認到一年級會讀、會拼、會寫、聲母與韻母的相拼。反思自己的拼音教學，有以下收獲：

一、創設情境，學習漢語拼音

1、在聽故事、講故事中學習拼音

如在學習前鼻韻母“an、en、in”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：在美麗的大森林里住著一只小猴子，名叫安安。小朋友們先一起跟他打聲招呼。（在這個環節中滲透an的讀音，練讀an，在讀準了an以后，老師再引導學生把故事編下去。）有一天，安安的媽媽對他說：“孩子，你已經長大了，應該一個人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出發了。他來到了一個陌生的地方看到了一個小房子，安安想進門看看房子里有些什么，那他要先做什么呢？（在這引導學生說出摁門鈴，從而引出en的學習）。安安走進小房子后看到了電視里在播放天安門圖片（再次引出an的學習），同時安安還聽到了音樂《我愛北京天安門》（最后引出in的學習）。這樣整堂課在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an、en、in”。學生學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了他們語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

2、設計一個生活情境來學習拼音

在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r），當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀。再搬椅子來招待客人。在招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zh、ch、sh、r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、兒歌串連，發展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。

三、游戲活動，發展肢體的協調性

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

四、手腦并用，親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，又開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力。

五、聯系生活，多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源于生活，生活即課程。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。

總之，在漢語拼音教學中，我相信只要用心地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。