小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課四步教學(xué)模式探究

黃恩廣

約翰.杜威提出“從做中學(xué)”的教育理論，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中特別適用。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。啟蒙即是“開(kāi)好頭”、“帶對(duì)路”，也就是讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，勇于探索大自然的奧秘。新課改強(qiáng)調(diào)科學(xué)課的學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。基于以上理論思想的指導(dǎo)，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步構(gòu)建出了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課四步探究教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)觀察和思考獲得新知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力，思維能力，概括歸納能力，自尋探究的能力。在課堂操作過(guò)程中要把握“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣與求異思維、多向思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。四步探究教學(xué)模式操作過(guò)程如下：

一、激情導(dǎo)入新課——探究的目標(biāo)

導(dǎo)入新課如同橋梁聯(lián)系著舊知與新知，導(dǎo)入新課如同序幕，預(yù)示著后來(lái)的高潮和結(jié)局，導(dǎo)入新課又如同航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)新穎的導(dǎo)入新課，可為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。充滿情趣的導(dǎo)入新課，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份之一，是推動(dòng)學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)，不斷探究新知而帶有的情感色彩的意向活動(dòng)。許多科學(xué)家，發(fā)明家所以能取得偉大成就原因之一，就是對(duì)科學(xué)有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。所以激趣導(dǎo)入新課是整個(gè)教學(xué)程序中重要一環(huán)。要用各種方法和手段讓學(xué)生充滿激情開(kāi)始一節(jié)課的探究活動(dòng)，并且明白探究的目的。

二、自尋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——探究的開(kāi)始

“教是為了用不著教”。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)獲取知識(shí)的最好武器。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”就是這個(gè)道理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己進(jìn)入和完成認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這種過(guò)程是任何高明的教師所無(wú)法代替的。教師僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入和完成認(rèn)識(shí)過(guò)程的指路人。讓學(xué)生自尋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)能獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和能力的培養(yǎng)。自尋設(shè)計(jì)中要注意發(fā)展學(xué)生的求異思維，使學(xué)生養(yǎng)成多面向、多角度、多層次認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。具體方法：（1）教師不提供實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自尋設(shè)計(jì)，這種方法適用于簡(jiǎn)單容易的實(shí)驗(yàn)。（2）教師提供實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自尋設(shè)計(jì)，這種方法適用于難度較大的實(shí)驗(yàn)以及低年級(jí)學(xué)生。（3）教師提供部分實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自尋設(shè)計(jì)并補(bǔ)充其它實(shí)驗(yàn)材料。如《我們周?chē)目諝狻芬徽n，讓學(xué)生自尋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空氣的性質(zhì)。有的學(xué)生用塑料袋兜空氣來(lái)認(rèn)識(shí)；有的用書(shū)扇空氣來(lái)認(rèn)識(shí)；有的用手捧空氣來(lái)認(rèn)識(shí)；有的不用任何實(shí)驗(yàn)材料，直接看、聞、嘗就知道空氣的性質(zhì)……學(xué)生爭(zhēng)先恐后要說(shuō)出自己的方法，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生的求異思維，多向思維得到培養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出結(jié)論——探究的過(guò)程

心理學(xué)研究證明：學(xué)生生理官能與大腦思維器官，參與學(xué)習(xí)部位越多，活動(dòng)越積極，對(duì)吸收知識(shí)，強(qiáng)化技能，增大能力越有利。教師應(yīng)充分利用好科學(xué)課的突出特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。用以下方法對(duì)教材內(nèi)容作大膽地處理。（1）將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)馗臑樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。讓學(xué)生透過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出科學(xué)結(jié)論，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成“模擬”地探究知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（2）將部分演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己操作探究印象更深刻。（3）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增大演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，讓學(xué)生明顯觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可采用投影等多媒體電教手段。（4）引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)去推論未學(xué)知識(shí)，推理正確與否，可用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，指導(dǎo)學(xué)生掌握推理驗(yàn)證的方法，提高邏輯思維能力。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有的可直接從現(xiàn)象中得出；有的通過(guò)歸納推理得出。如：從種子灑水和不灑水的實(shí)驗(yàn)可直接得出種子萌發(fā)需要水分的結(jié)論。從植物莖切開(kāi)邊緣的紅顏色實(shí)驗(yàn)可歸納推理出莖有運(yùn)輸水分的作用的結(jié)論。

四、質(zhì)疑問(wèn)難——探究的延續(xù)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生會(huì)想能說(shuō)，鼓勵(lì)多提問(wèn)，給提問(wèn)的機(jī)會(huì)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)善于探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展多向思維和求異思維的能力。而且要根據(jù)掌握知識(shí)的不同程度，有目的地進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生敢于求異，善于求異和習(xí)慣于多問(wèn)為什么。具體做法：（1）學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中尚存的疑問(wèn)和對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解。對(duì)敢于質(zhì)疑和善于提出不同看法的學(xué)生，以及對(duì)解決某一問(wèn)題有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生都要大力表?yè)P(yáng)。這樣才有利于活躍學(xué)生的思維，促使他們敢于求異，從而培養(yǎng)良好的求異思維的品質(zhì)。（2）教師根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和反饋到的學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生積極思維。（3）組織學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行回答，回答不了的老師給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，或留著讓學(xué)生課后去探究。兒童有強(qiáng)烈的好勝心理，在問(wèn)和答的過(guò)程中，能答者證明他們解決了問(wèn)題，這種勝利者的心理應(yīng)得到了滿足。同時(shí)樹(shù)立了榜樣，形成勤學(xué)上進(jìn)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如：《水和食用油》一課的最后質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：水為什么比食用油重？水和食用油哪個(gè)流的更快？“地溝油”對(duì)人體的危害有多大？食用油是用什么物質(zhì)做成的？等等問(wèn)題，最后可以針對(duì)近期熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也可以上網(wǎng)查資料找到答案的“地溝油”對(duì)人體的危害有多大的問(wèn)題？留給學(xué)生課后繼續(xù)探究。

以上四步教學(xué)程序完成后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。（1）檢查知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)到，通過(guò)提問(wèn)或課堂練習(xí)等形式，提出關(guān)鍵問(wèn)題讓具有代表性的學(xué)生回答，當(dāng)堂考評(píng)。（2）綜合能力考評(píng)。看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況、實(shí)驗(yàn)操作情況、語(yǔ)言表達(dá)情況、歸納推理能力情況、求異思維能力情況。可分階段或在一節(jié)課中考評(píng)。總之，要把握以學(xué)生自尋探究能力和求異思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，讓學(xué)生能“像科學(xué)家那樣去探究”科學(xué)知識(shí)。

此模式適用于大部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，也可用于科學(xué)課中單個(gè)問(wèn)題的教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中可根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，創(chuàng)造性地運(yùn)用。