初探農村留守兒童的心理健康

藺馨

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0109-01

隨著社會經濟的發展，留守兒童越來越多，這些孩子都跟隨年邁的祖父母，或者外祖父母一起生活，由老人照顧他們的日常生活起居。我所在的學校是處于城鄉結合的地帶，在這種特殊的地理位置下，外出打工的人很多，留守兒童就相對多了一些，我們這些老師面臨著這些孩子，通過日常的溝通和交流，感覺到他們心理的成長歷程，生活中存在很多的困惑，從而需要我們學校、社會給予他們更多的關愛。我通過自己20多年的教學實踐，談談對這些留守兒童的心理的看法。

一、尊重、公平、公正

這些留守兒童的父母長期在外工作，對孩子缺乏應有的關愛和照顧，不能及時和孩子溝通和交流，使得這些孩子的心理和正常家庭生活的孩子相比，多多少少有一些缺陷，有的孩子性格內向，不喜歡和別人交流，有問題也不會表達出來，只是自己默默的承受。有的孩子性格偏激，任性、敏感、膽怯等等，他們在家受祖輩的溺愛，有時候喜歡我行我素，不太合群。在學習上不愛進取，上課注意力不集中等等，我們這些老師面對這些留守兒童，心情也是極度壓抑，即同情也有憐愛之心，在日常的工作管理中，要尊重他們，理解他們，關愛他們，尊重他們的一些行為習慣和語言。比如，有個留守兒童，平時和爺爺奶奶一起生活，有很多的不良習慣，喜歡留長手指甲，長頭發，不愛洗澡，不喜歡和他人交流，在班級中很孤僻，和同學們的關系不是很好。針對這種情況，我首先選擇是尊重他，和他交流，一次不行，再來一次，耐心細致的進行溝通，進而說服教育，每個人都是有自尊的，都渴望尊重與被尊重，通過多次的交流、溝通，這個孩子的不良習慣逐漸的在改變，和同學們的關系也慢慢的融洽了。

教師不僅是“傳道、授業、解惑”者，更主要的是學生走向社會、融入生活的向導者，對于留守孩子的行為，我們要信任、要理解、要尊重，要公平、公正，要和其他的學生一視同仁，他們渴望的是被愛，如果老師帶著有色眼鏡去看他們，就是對他們造成極大的傷害，有個留守兒童，平時和爺爺一起生活，爺爺的溺愛，讓他養成我行我素的性格，有一次上課的時候，遲到了5分鐘，而另外一個學生由于去辦公室請教老師問題，也遲到5分鐘，按照常理，去問問題的學生應該回到座位，不應該受到批評，但是考慮到這個留守兒童的心理比較脆弱，極容易受到傷害，所以處理此事要公平，都一樣是遲到，不能厚此薄彼，要一視同仁，不管什么原因，這樣問題處理結束后，這個孩子就注意自己的行為習慣了，準時上課，從未遲到過。如果老師的處理辦法發生偏差，對留守兒童缺乏關愛，不一視同仁，沒有耐心和熱情，這些孩子會由失望轉化成壓抑，甚至和老師敵對等心理，更有甚者會使他們的心理遭到嚴重的創傷。

二、親近、溝通、引導

這些留守兒童的內心是孤獨，寂寞的，照顧他們的往往都是年紀很大的祖輩，兩代人的代溝，讓他們之間除了必需的生活需要外，幾乎沒有語言的交流，孩子們在學校的時間很長，老師就是孩子學校里的家長，應該了解他們的心理，掌握他們的個性特點非常重要，在平時的管理中，走進他們，在情感上親近他們，通過豐富多彩的活動來了解他們的心聲。開學之初，通過“給老師的一封信”活動，通過活動讓老師真正的融入到學生的內心世界中去，了解他們的心理狀態，存在哪些問題，然后對癥下藥，和他們談心、交流、溝通，進一步對他們做思想工作，改變這些孩子的不良生活習慣，并且逐步培養他們的優良品質，鼓勵他們擁有積極向上、樂觀開朗的生活態度，逐步擺脫任性、偏激、膽怯、不合群、我行我素的不良習慣和行為。引導他們正確對待親情、友情。有個孩子，由于家庭原因，父母離異，父親迫于生計去城市打工，留下他和年邁的奶奶一起生活，父母長時間的離開，讓這個孩子感覺自己的是個孤兒，對父母產生仇視、憎恨的心理，每當提到他父母的時候，他就用沉默來代替，消極抵抗，我經過幾次引導，也不見成效。夜深人靜的時候，我冷靜分析原因，終于找到答案，俗語講“解鈴還須系鈴人”，這需要孩子的父母出面溝通，于是我聯系了孩子的父親，說明了孩子的現狀，希望他經常和孩子溝通，給孩子打電話，或者寫信，通過不懈的努力和堅持，孩子終于肯接爸爸的電話了，終于能和爸爸簡單的交流和溝通了，后來我又引導孩子給他爸爸寫信，感謝爸爸對他的付出，要學會感恩，學會孝順，接到孩子信的爸爸非常激動，多年來父子之間的恩怨終于化解了，孩子也懂得了家長的不易，也知道了父母是愛他的，他不是孤兒，久違的笑容又重新回到了這個孩子稚嫩的臉上。

“春雨潤物細無聲”，留守兒童需要我們去關愛、去呵護、去引導，讓他們和正常的孩子一樣，享受親人的愛，去感受人間的溫暖。

（責任編輯 陳 利）