淺談如何有效指導幼兒區(qū)角活動

劉明艷

【摘 要】幼兒區(qū)角活動是教師根據(jù)教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。教師要始終用發(fā)展的眼光來縱觀孩子的昨天、今天與明天。幼兒區(qū)角活動所追求的并不是一種即時效果，而是為幼兒發(fā)展提供適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。對此本文就幼兒區(qū)角活動的有效指導進行了探討。

【關鍵詞】幼兒；區(qū)角活動；有效指導

幼兒區(qū)角活動是一種人為創(chuàng)設自然情境下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是教師現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。區(qū)角活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒所喜歡的活動形式，而區(qū)角活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，決定了教師對區(qū)角活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。那么，怎樣才能有效指導區(qū)角活動的開展呢？對此，本人通過多年的實踐，下面就此問題淺淡幾點看法。

一、悉心觀察幼兒的活動，適時地提供適當?shù)闹笇?/p>

在幼兒區(qū)角活動中教師的細心觀察很重要，只有觀察每個孩子在活動中的表現(xiàn)，才能很好地有效指導區(qū)角活動。但是很多教師在區(qū)角活動中并沒有做到細心觀察。有的教師像一個巡視官，高高在上，走到這里：“嗯，很好！”走到那里：“不對，應該這樣做。”有的教師則完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導作用，走馬觀花不能發(fā)現(xiàn)問題，太投入某一個活動則忽略了其他活動。教師應隨時注意觀察，只有細致地觀察才能了解幼兒的活動水平以及時給予指導。例如，在這樣一個班的建構區(qū)，劉××在用積木搭“高樓”，而白××在他旁邊玩飛機，每當劉××的“高樓”終于搭好時，白××的“飛機”就開過來，撞倒了劉××潛心搭建的“高樓”，對于這種情況教師首先要進行仔細的觀察，判斷白××的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞性”行為。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)白××的行為并沒有引起劉××的“不悅”，每當“高樓”被撞倒以后，劉××就迅速地又開始搭“高樓”，似乎在等待著白××飛機的到來，他們倆的這種表現(xiàn)，實際上告訴了我們，兩個男孩現(xiàn)在正在非常默契地玩一種合作的“游戲”。如果教師對幼兒的行為不進行仔細觀察，把白××的行為錯誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構成了不必要的干擾。實際上教師的指導不在于是否一定以游戲者的身份介入，而在于在觀察的基礎上指導的時機、方式把握得是否準確。

二、創(chuàng)設寬松、自由的活動氛圍

幼兒區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅，因此在區(qū)角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。比如有這樣一個案例：中班區(qū)角――我是小小建構師。積木一直是孩子們的最愛，教師可以在小小建構區(qū)里投放了大量的各式積木、紙筒。幾次活動下來，孩子們創(chuàng)作了好多得意的作品，也有了一定的活動經(jīng)驗。為了增加活動的趣味性，這次活動前老師激發(fā)孩子們有了一個大膽的設想：拼搭樂亭美景！說干就干，孩子們開始了自己的分工：有的利用紙筒壘砌廣場花園；有的用扣式積木拼搭路燈、小汽車；有的兩三個一起合作拼搭寬寬的街道……這組小朋友在自由的堆砌中有了重大的發(fā)現(xiàn)：要想堆砌的造型牢固、美觀，一定要按照紙筒的長短有規(guī)律的拼搭！他們用由短到長壘砌出“推不倒”的寶塔，由短到長再到短堆砌出新型花壇。看啊！他們居然堆砌出了一個大花轎！還讓長得最小的呂夢奇坐在了里面，幾個男孩子玩起了抬花轎的游戲！孩子們在這里無拘無束，找到了屬于他們的快樂！

三、科學投放材料，激發(fā)幼兒的動手欲望

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質基礎，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體。科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)角活動的保證。開設多種區(qū)角讓幼兒根據(jù)自己的需要進行選擇，如大班美術區(qū)可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵幼兒自己設計制作玩具隨時添加活動材料。通過操作區(qū)的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。

四、確立幼兒主體思想，培養(yǎng)自主學習能力

（1）兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展。幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷發(fā)展的，區(qū)角活動也是影響幼兒發(fā)展的中介，因此，教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的機會。區(qū)角活動目標制訂的要適度，要關注幼兒的發(fā)展需要，制定適宜的長遠目標，以免因目標過高使幼兒失去信心、或因目標過低而壓抑幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。要注重對活動中的指導，同時要保證幼兒在區(qū)角活動中的主體地位。

（2）培養(yǎng)兒童的自主創(chuàng)新及學習能力。在區(qū)角活動中，教師應該給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。因為區(qū)角活動活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、合作探究、自主建構、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過程，體現(xiàn)在時間、空間、內(nèi)容、活動方式和組織形式等多方面是開放的、多元的，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，養(yǎng)成自主學習、敢于嘗試創(chuàng)造的習慣和解決問題能力，體驗成功和愉悅。

五、教師發(fā)揮主導作用

在幼兒區(qū)角活動中，教師時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。引導幼兒思考鐵制的輪船為什么能在水上航行，通過實驗錫紙團和錫紙船在水里的變化，感知鐵船航行的沉浮原理。而且還引導幼兒用常見的橡皮泥，做成橡皮泥船和團成橡皮泥球，進行實驗和驗證。在老師的點撥引導下，幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了探索精神，促進了幼兒的動手能力。

六、教師必須要促進與幼兒之間的相互交流

幼兒之間具有平等的地位，在進行區(qū)角活動時，幼兒可以自由的毫無拘束的進行討論和交流。幼兒在這樣的互動和交流的過程中既實現(xiàn)了獨立性，又可以輕松地完成活動。這樣不但在一定程度上支持了幼兒區(qū)角活動，還可以將幼兒學習的方法和途徑拓寬，使幼兒們在實踐中逐漸將相互協(xié)調和幫助學會。所以要想促進幼兒區(qū)角活動有效性的提高，教師必須要充分利用幼兒之間交流與合作這種極具價值的教育資源，在指導時，教師必須要將好的時機捕捉到，從而實現(xiàn)對幼兒互動的促進。

七、積極的評價、自發(fā)交流，有效的反思

評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區(qū)角活動中，教師總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。

幼兒區(qū)角活動的有效指導方法不是一成不變的，教師可以根據(jù)區(qū)角活動的具體布置、幼兒活動的實際能力水平和區(qū)角活動的目標來不斷地修改和完善，我們相信，隨著研究的不斷深入，經(jīng)驗的不斷豐富，教師們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。

參考文獻：

[1]劉敏玲.教師如何有效指導幼兒區(qū)角活動[J].課程教材教學研究：幼教研究，2008（01）