英語(yǔ)教師向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展模式研究

靳翠華　徐祥武

【摘要】在全球經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)實(shí)用能力強(qiáng)的英語(yǔ)人才的需求日益增多。隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的從日常交流能力逐漸向?qū)I(yè)領(lǐng)域延伸，英語(yǔ)的教學(xué)模式也從通用英語(yǔ)教學(xué)逐漸向?qū)I(yè)性較強(qiáng)的專門用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)變。然而在教學(xué)內(nèi)容和方法的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，仍有一些問(wèn)題是需要注意和解決的。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)技能 專門用途英語(yǔ) 教學(xué)

一、專門用途英語(yǔ)（ESP）的概念

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)，是基于學(xué)習(xí)者的特定目的和需求所開設(shè)的英語(yǔ)課程。例如商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等，旨在使學(xué)生能夠達(dá)到在特定工作中使用英語(yǔ)順利開展工作的能力。由此可見，專門用途英語(yǔ)（ESP）可以分解成兩部分內(nèi)容，其一是與特定職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，其二則是與之相適應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和能力。

二、ESP教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師課堂講授方法有待改進(jìn)。在很多高校中，教師的教學(xué)模式仍然是注重詞匯語(yǔ)法的講解和部分材料的翻譯對(duì)比。而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)仍然停留在感性的認(rèn)識(shí)和片面的理解，不能形成整體的印象。與此同時(shí)，作為以實(shí)用為目的的專門用途英語(yǔ)教學(xué)，也應(yīng)更加注重實(shí)用技巧性的內(nèi)容的教學(xué)。

2.學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少。目前國(guó)內(nèi)的很多ESP課堂，依然采用教師主講的方式授課，而學(xué)生也仍然停留在“聽課”的模式里。而這種教學(xué)模式，一則容易導(dǎo)致部分學(xué)生精力無(wú)法集中，因而漸漸無(wú)法跟上教師思路，而導(dǎo)致厭學(xué)情緒；二則無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)真正的就業(yè)崗位中對(duì)專門用途英語(yǔ)的使用的慣用形式和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，對(duì)日后工作的順利展開也無(wú)法起到積極作用。

3.由通用英語(yǔ)教學(xué)到ESP教學(xué)的過(guò)渡問(wèn)題。通用英語(yǔ)教學(xué)主要以提高學(xué)生的五項(xiàng)外語(yǔ)技能（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）為目的，教學(xué)內(nèi)容也較為寬泛，旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。而ESP教學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，其中也包括了很多專業(yè)詞匯和該專業(yè)慣用的一些詞語(yǔ)搭配、縮寫或語(yǔ)法等。這兩者之間，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，結(jié)束通用英語(yǔ)課程而開始ESP課程時(shí)，都需要一個(gè)模式和思維的轉(zhuǎn)換。然而在很多高校，在通用英語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)完了必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后便馬上開始相關(guān)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生就必須在很短的時(shí)間內(nèi)完成思維模式的轉(zhuǎn)換，并在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)還要記憶很多相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生對(duì)這種方式表現(xiàn)出很難適應(yīng)的狀態(tài)，并非常希望能有一種作為過(guò)渡的課程，讓學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)地提高專業(yè)英語(yǔ)技能。

三、如何更加有效地提高學(xué)生面向特定專業(yè)的英語(yǔ)工作能力

1.改變講授方法。在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中，英語(yǔ)的使用除了通用英語(yǔ)中所涵蓋的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力以外，還有相當(dāng)一部分專業(yè)領(lǐng)域中特有的語(yǔ)言習(xí)慣和搭配用法等。在對(duì)這部分專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)注意進(jìn)行整體教學(xué)，避免將專業(yè)領(lǐng)域中的習(xí)慣用法拆分成單個(gè)的詞匯和孤立的語(yǔ)法現(xiàn)象。這樣做一方面能將此慣用法作為一個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生可以有一個(gè)整體的把握，在該語(yǔ)境和用法中再進(jìn)行詞匯和部分語(yǔ)法現(xiàn)象的分析，這樣對(duì)于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解會(huì)起到事半功倍的效果；另一方面，教師在講課時(shí)對(duì)材料的整體性多做分析，并介紹該語(yǔ)言環(huán)境下約定俗成的諸多特殊用法，也可以讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)有一個(gè)整體的概念，逐漸建立相關(guān)思維模型，有利于學(xué)生日后在就業(yè)崗位中更加熟練和流暢地運(yùn)用此類相對(duì)特殊的用法。

2.多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。在以往的課堂中，學(xué)生一直扮演著“聽課者”的角色，一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力得不到充分的鍛煉，另一方面學(xué)生也很難將學(xué)習(xí)的積極性提高到理想高度。所以，在日常的授課當(dāng)中，教師即應(yīng)該將課堂變成“會(huì)議室”，組織學(xué)生進(jìn)行模擬工作場(chǎng)景的相關(guān)練習(xí)。這樣既能有效地提高學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生切身了解日后工作崗位上的一些情況，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的駕馭能力進(jìn)一步提高。除此之外，教師還可以適當(dāng)安排一些類似于相關(guān)專業(yè)的商務(wù)郵件等課后作業(yè)，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)之余，也可以進(jìn)行書寫練習(xí)，對(duì)工作中所涉及的各個(gè)方面均有所涉獵，來(lái)為將來(lái)能快速融入工作環(huán)境打好基礎(chǔ)。

3.注意通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)之間的過(guò)渡教學(xué)。近年來(lái)，很多研究者都進(jìn)行了學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性的調(diào)查，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多高校的學(xué)生對(duì)由通用英語(yǔ)課程直接向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)變有很大的不適應(yīng)，所以部分學(xué)者認(rèn)為，提高教師對(duì)通用英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡教學(xué)的重視，并切實(shí)地解決好這個(gè)問(wèn)題，在當(dāng)下的ESP教學(xué)中，是非常重要的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，找出各專業(yè)領(lǐng)域共通的內(nèi)容（例如說(shuō)明書的寫法和用語(yǔ)、商務(wù)郵件、企業(yè)或產(chǎn)品宣傳材料的書寫規(guī)則和方式等）作為過(guò)渡教學(xué)的內(nèi)容，在部分高校的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)已經(jīng)取得了可喜的成果。這部分的教學(xué)內(nèi)容有一定的廣泛性，與通用英語(yǔ)教學(xué)類似，都是涵蓋了很大范圍的共通的英語(yǔ)能力，而將這部分能力掌握之后，再逐步提高到某專業(yè)領(lǐng)域的ESP教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)效果還是學(xué)生的適應(yīng)能力上來(lái)看，均可達(dá)到令人滿意的效果。

總之，由于專門用途英語(yǔ)主要是以學(xué)生需求，即以在某專業(yè)領(lǐng)域利用英語(yǔ)能力順利開展工作為目標(biāo)的教學(xué)，那么無(wú)論在教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容上，都必須采取面向?qū)I(yè)的一些轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)市場(chǎng)目前對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

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