會話含義理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

馬卉

【摘要】隨著英語教學(xué)改革的深入，聽力教學(xué)也更加受到重視。在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生只是理解了會話的表面意思，卻無法得出其“言外之意”。運用語用學(xué)“會話含義理論”來進行聽力教學(xué)，通過分析會話中深層含義來更好地理解會話的真實意圖，有效地提高了學(xué)生的聽力理解能力。

【關(guān)鍵詞】會話含義 合作原則 言外之意 聽力教學(xué)

一、合作原則與會話含義理論

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，越來越關(guān)注學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生聽不懂，老師講不清，這使得雙方都對聽力有了厭倦的感覺。或者學(xué)生掌握了大量詞匯，語法結(jié)構(gòu)也沒有什么問題，但面對一段聽力資料時，想要弄懂會話的真正意思卻是困難的，他們往往只聽懂了字面意思，不能正確推導(dǎo)其深層含義。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師有必要向?qū)W生介紹一些有助于聽力理解的相關(guān)理論知識，比如語用學(xué)里重要的會話含義理論，用這個理論來分析對話雙方的心理和意圖，以便于學(xué)生能夠更正確地理解說話人的觀點態(tài)度和會話產(chǎn)生的“言外之意”。

格萊斯（Grice，1975）指出說話雙方在進行對話的時候存在著一種默契，即要遵守“合作原則”，也就是談話的內(nèi)容要基本符合交談的目的和方向，以使對話能夠進行下去。合作原則即：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。

1.數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity Maxim）：要求所說的話應(yīng)包含交談目的所需信息，而又不超出所需信息。

2.質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality Maxim）：不要自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。

3.關(guān)系準(zhǔn)則（Relation Maxim）： 說話內(nèi)容要切題、相關(guān)。

4.方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）： 要求話語要清楚明了，避免晦澀和模棱兩可，簡練而井井有條。

如果說話一方違反了合作原則，那就產(chǎn)生了“言外之意”，格萊斯提出這種推導(dǎo)出來的隱含意義叫做會話含義（Conversational Implicature）。

二、違反準(zhǔn)則產(chǎn)生的會話含義在英語聽力教學(xué)中的體現(xiàn)

我們發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都在聽力方面有著障礙。這大部分是因為缺乏對會話的深層理解。會話雙方如果遵循了合作原則，那么我們只需理解字面意思就可以，但如果有一方違反了，只理解字面意思是不夠的，那么，這就需要我們運用理論來推導(dǎo)其深層含義，來推導(dǎo)出說話人的真實目的，更好地理解聽力材料。下面結(jié)合實例對此作簡要分析。

1.違反數(shù)量準(zhǔn)則。

W： Do you have apples here？

M： Sorry， they have been sold out. But we will have some fresh tomorrow.

在這里，根據(jù)女士的問題，答話人只需要答出前一句就完成會話了，可是，他是一個優(yōu)秀的銷售人員，多加了那一句意思是要女士明天再來買蘋果。雖然違反了數(shù)量準(zhǔn)則，但卻達到了營銷的目的。

2.違反質(zhì)量準(zhǔn)則。

W： Do you think Jim will help us？

M： Sure， hes got a heart of gold.

對話中說Jim有一顆金子般的心是不符合事實的，違反了質(zhì)量準(zhǔn)則，這是一種叫做夸張的修辭手法，說明Jim是一個愛幫助人的人，所以可以推斷出Jim一定會幫助我們的。

3.違反關(guān)系原則。

W： Could you please open the door over there？

M： My leg is broken when i fell off the bike.

在這段對話里，問話人問對方能否幫忙開一下那邊的門，答話人正常的回答應(yīng)該是可以或是不可以的理由，而他卻說了和問題毫無相關(guān)的話，這違反了關(guān)系原則。由此可見，答話人并不愿意幫助問話人。

4.違反方式準(zhǔn)則。

W： What gift do you prepare for your mother？

M： A R-I-N-G.

對話中，問話人問說給母親準(zhǔn)備了什么禮物，他以這種方式來回答，違反了方式準(zhǔn)則，目的可能是想給母親一個驚喜，不想讓母親直接聽到“戒指”這個詞。

三、會話含義理論對英語聽力教學(xué)的啟示

通過以上的例子，我們能夠看出來會話含義在聽力理解上起著多么大的作用。我們在學(xué)習(xí)外語的時候，僅僅知道一個單詞或者一個句子的本來意思是完全不夠的，一定要結(jié)合語境、對話的背景知識和這里提到的言外之意。這就要求教師在進行教學(xué)的時候，教會學(xué)生通過會話含義理論來推導(dǎo)話語里的隱含意義，從而更好的理解聽力材料。教師應(yīng)利用這四個準(zhǔn)則來進行教學(xué)，摒棄以往的死板教學(xué)，用生動而又利于理解的理論結(jié)合例子來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不再反感英語聽力，讓他們會聽并且聽懂。教師應(yīng)保證學(xué)生理解只有違反了合作原則，才能產(chǎn)生會話含義，由此才能理解言外之意。通過四個違反合作原則的例子來以點帶面理解更多的聽力當(dāng)中的實例，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析會話含義。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，聽力教學(xué)存在著很大的障礙。在以往的聽力訓(xùn)練中，教師總是單純的翻譯字面意思，沒有給學(xué)生講那些內(nèi)在的隱含意義，這就導(dǎo)致了學(xué)生在聽力方面的困惑。本文通過會話含義理論在聽力教學(xué)上的應(yīng)用，分析了違反了合作原則所產(chǎn)生的言外之意。我相信這樣能夠提起學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，大大地提高了英語聽力教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]姜望琪.語用學(xué)理論及其應(yīng)用[M].北京大學(xué)出版社.

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社.