專門用途英語（ESP）教學發展進程淺析

聶影

【摘要】為了適應全球范圍內科技的大幅度發展，專門用途英語（ESP）教學的開展已經是大勢所趨。然而在開展的過程中，ESP作為跨學科融合的一種教學模式，正在面臨著各種各樣的困境，也因此得到了相關研究者們的廣泛關注。本文意在闡述近年來ESP教學在我國高校實施的情況，并指出其發展中面臨的問題，及相關的解決方法。

【關鍵詞】ESP教學 專業英語 英語教學模式

一、何為專門用途英語（ESP）

專門用途英語（English for Specific Purpose簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。例如商務英語、外貿英語、旅游英語、營銷英語、科技英語等，旨在培養學生在特定工作中使用英語開展工作的能力。ESP主要有兩部分構成，其一是與特定職業相關的專業知識，其二則是與之相適應的英語知識和能力。

二、專門用途英語（ESP）教學的發展現狀

從上世紀六十年代開始，西方則著手于ESP的相關研究。而在我國，由于社會不斷發展，科技進步迅速，隨著社會大環境對全球性專業型人才需求量的不斷增加，教育界普遍認識到了ESP的重要性，隨之而來的探討和研究也占據了越來越重要的位置。然而既然是一種教學模式，那么相應的教學方法研究、課程設置及教材的編寫便成為了亟待解決的重要問題。

時至今日，雖然ESP教學在理論上的研究成果已經日漸豐富，但在我國得到很好地實際運行的院校卻并不很多。甚至在很多高等院校，關于ESP教學是否應該繼續推行下去的問題，也產生了很大的分歧。然而究其原因，并非是某些教育界學者認為ESP并不重要，而問題則主要在教學形式、目標定向和師資力量上。

三、阻礙ESP教學發展的障礙

在近年來關于ESP教學研究的過程中，相關研究者們相繼發現了影響ESP推行的一些障礙，根據調查和總結，大致可以分為以下幾種：

1.目標職業的清晰度。鑒于目前ESP推行現狀，我們不難發現，ESP在專科院校及高職院校中的推行情況要明顯好于本科院校。其主要原因在于專科院校及高職院校普遍都有明確的目標職業。在教材設計和師資隊伍組建上也有明顯優勢。而相對來說，本科院校的專業設置寬泛，學生畢業后的就業崗位并不明確。因此在ESP教學中專業的設置上便會出現很大的問題。介于此，很多本科院校目前仍停留在專業英語詞匯學習及相關文獻的閱讀階段，并沒有將實際運用英語進行工作的能力作為重點培養目標。當然，在某些專業技能要求并不特別高的專業，ESP教學普及已經達到了比較成熟的程度，例如旅游英語、商務英語等。

2.師資問題。目前我國從事ESP教學工作的教師主要有三種情況：（1）由專業的英語教師經過培訓、實踐等方式學習相關專業知識，再將其與自己的英語知識進行融合，并應用于教學工作。而由于多年教學經驗的積累和相關專業知識的不足，此類教師的教學方法大多還是按照傳統英語教學方式教學，即采取以詞匯、語法分析為主的教學方式。這對于相關專業技能的提升必然是一種阻礙。（2）由專業學科教師經過提高自身英語水平來從事ESP教學工作。然而此類教師的問題則是過于注重自身專業的知識內容，而放在英語教學和研究的精力嚴重不足。因此導致在教學過程中偏重明顯，無法達到ESP教學的預期效果。（3）合作教學。此類教學方法在一定程度上解決了上述兩種方式的弊端。此種教學方法的主講教師通常依然由英語教師承擔，但在教材準備或教學目標制定方面則需要專業教師的配合和參與。除此之外，專業教師還會不定期進行一些專業講座或者與英語教師共同開展課堂活動等。然而此類教學方法雖然較以往采取的方法更適合ESP教學，也具有明顯優勢，但在實際操作過程中仍有著無法避免的問題。例如有些對專業技能要求很高的職業（化工、生物等），雖然在教學方法制定等過程中有專業教師參與，但僅此也并不能更徹底地解決英語教師在ESP教學過程中的專業知識匱乏問題。而對于需要花更多的時間來學習相關專業知識，英語教師也普遍表示無論從精力還是時間上來說難度都很大。因此英語教師通常對“化工英語”、“科技英語”、“生物英語”等課程的教學工作望而生畏，自然也導致ESP教學推行的遲緩。

3.原有英語課程的排擠。在ESP教學開展以前，通用英語課程一直是高校英語教學的主要方式。通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）主要是指高校課程中典型的英語語言課程。此類課程的教學目的主要是讓學生學會并熟練掌握語言的五項基本技能（聽、說、讀、寫、譯）。而從學生的角度來看，掌握這五項基本的外語技能后，則可以順利地使用英語進行日常交流和通過相關考試。基于此類課程已成為高校中的常規英語教學方式，所以在推行ESP教學的過程中，就必須考慮兩種教學模式的側重及過渡的問題，而教育界在此類問題上引起的爭論也必然會影響ESP教學的全面推行。

四、ESP教學發展趨勢

基于以上原因，在ESP教學的推廣過程中，還必須考慮相關對策來進一步解決此類問題。而在對三種師資分配的方案進行分析過后，筆者認為，在ESP教學過程中，在保證學生基礎英語水平的同時，應以專業知識的實踐授課模式（即由專業領域知識豐富且實踐經驗充足，并達到該專業英語較高水平的專業人員對學生進行模擬工作現場的實踐性教學）為主，而英語教師則為輔助，來解答學生在授課過程中可能出現的語法及語言習慣方面的問題。如此既可解決專業技能問題，又可以循序漸進地使學生逐步達到該專業領域的較高水平，以期達到預計的教學效果。

參考文獻：

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