關(guān)于學(xué)前音樂教學(xué)中的探討

王立艷

當(dāng)前，幼兒自身價(jià)值的彰顯已越來越受到教育工作者的關(guān)注，許多研究者已意識(shí)到“體驗(yàn)”在幼兒生活中獨(dú)有的價(jià)值。因?yàn)轶w驗(yàn)的自我性、無法取代性，所以，體驗(yàn)有助于幼兒主體精神的解放。體驗(yàn)可以使幼兒成為認(rèn)識(shí)的主體，主動(dòng)去觀察、經(jīng)歷、思考、感悟，在探究和體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界。體驗(yàn)通過讓幼兒親身體驗(yàn)來強(qiáng)化和激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將幼兒看作真正意義上的生命主體，體驗(yàn)是將幼兒的需要和興趣擺在首位的，在活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)作用，從而促進(jìn)幼兒主體精神的發(fā)展。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)使幼兒生命主體性和完整性在音樂世界中得到張揚(yáng)

巴西著名學(xué)者保羅·弗萊雷就曾對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做過一番非常形象地分析，尖銳地指出傳統(tǒng)教學(xué)方式在本質(zhì)上是典型的“儲(chǔ)蓄式教育”，是一種將“人”變成了“物”和“器”的教學(xué)方式。它“把學(xué)生變成了‘容器，變成了可任由教師灌輸?shù)摹鎯?chǔ)器教師越往容器里裝得完全徹底，就越是好教師；學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育就變成了一種存儲(chǔ)行為。學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶。教師不是去交流，而是去發(fā)表公報(bào)，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料。幼兒的主觀體驗(yàn)在一次次的機(jī)械的儲(chǔ)蓄中被忽視，幼兒作為學(xué)習(xí)過程中的生命主體也在教師的忽視中被逐漸淡忘。其實(shí)，在幼兒音樂教育中，并非教師簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞就能使幼兒從中獲得審美體驗(yàn)，音樂是富有生命的，對(duì)待這樣的音樂僅僅通過機(jī)械的傳遞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。音樂需要幼兒自己的體驗(yàn)，每一個(gè)音符對(duì)于幼兒的意義都是不同的，每一段旋律幼兒都會(huì)聽出其個(gè)性化的世界。體驗(yàn)學(xué)習(xí)將幼兒看作真正意義的生命主體，以“我”的親身體驗(yàn)作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式。幼兒在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中不僅能體會(huì)到“我”的存在，而且也能在體驗(yàn)的過程中對(duì)音樂形成一個(gè)整體性的了解，獲得完整的生命體驗(yàn)。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是對(duì)幼兒生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，不僅有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、情感的發(fā)展，而且對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力等方面也有一定的促進(jìn)作用，使幼兒在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)感受和體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而獲得豐富的精神和完整生命的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，音樂本身是需要與幼兒交流互通的一個(gè)小世界。在音樂的世界中，節(jié)奏、旋律、音色等元素融入其中，幼兒在體驗(yàn)的過程中融入在音樂的天地中，豐富著它、用自己的理解詮釋著它。幼兒在音樂中感受著自我，全身心地投入到音樂世界之中，從而獲得完整的音樂感受。在音樂世界中幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的生命主體性和完整性的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)使幼兒的情感在音樂世界變得鮮活

當(dāng)幼兒聽到音樂的時(shí)候，每個(gè)幼兒在心中都能勾勒出一幅畫面，或是愉快的動(dòng)物狂歡，或是緊張的警察與小偷，或是悲傷的小白兔找媽媽，或是美妙的小河泛舟，這一切的一切都不能因在老師的“計(jì)劃之外”而被淡忘甚至無視。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以幼兒親身感受、實(shí)踐為基礎(chǔ)的，在幼兒自己的感受中會(huì)生成對(duì)事物獨(dú)有的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的情感對(duì)每個(gè)幼兒而言都是獨(dú)一無二的。或許幼兒的這種情感在成人看來有些莫名其妙、匪夷所思，但是它卻是值得每個(gè)成人珍惜和尊重的。在幼兒音樂教育中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅能使老師看到教學(xué)過程中幼兒的情感變化，隨機(jī)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，生成幼兒感興趣的教學(xué)方式，讓幼兒積極地投入到音樂世界之中，體會(huì)音樂中的情感，從而使音樂教育獲得其真正的意義。而且音樂中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)更是一種對(duì)幼兒音樂情感的尊重和關(guān)注，因?yàn)橐魳肥悄：模o了每個(gè)幼兒無限的情感體驗(yàn)空間，在幼兒的體驗(yàn)中，音樂變得富有意義，變得鮮活而生動(dòng)；音樂又是流動(dòng)的，在音樂中，幼兒的情感每時(shí)每刻都在動(dòng)，在發(fā)展，在變化，在增強(qiáng)，在衰弱，在積聚著能量并達(dá)到頂峰，然后漸漸趨于安靜，幼兒在音樂中融入的情感賦予了音樂以生命和力量。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)使幼兒的創(chuàng)造力在音樂世界中得到培養(yǎng)

在幼兒音樂教育過程中，教師不應(yīng)只在乎幼兒是否能熟悉地唱出歌曲，能否準(zhǔn)確地演奏某種樂器，可否將自己表演的律動(dòng)絲毫不差地模仿出來，而應(yīng)該重視幼兒直接參與音樂、接觸音樂、感受音樂、體驗(yàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程。一味地追求結(jié)果，忽視音樂體驗(yàn)的過程，就使幼兒變成音樂教育中一個(gè)個(gè)機(jī)械的模仿者和復(fù)制者，他們的創(chuàng)造力也會(huì)在這樣的教育中被一點(diǎn)點(diǎn)耗損。眾所周知，音樂具有流動(dòng)性、模糊性和不確定性等特征，音樂是未完成的，它的這種未完成性就為幼兒自己的音樂演繹和解讀提供了廣闊的想象空間。對(duì)幼兒而言，音樂教育既是一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，又是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。正是音樂本身表現(xiàn)出的各種特質(zhì)，使音樂教育與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)密不可分，音樂教育在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)給幼兒提供了不受約束、自由想象的體驗(yàn)空間，使幼兒在積極的體驗(yàn)中不斷產(chǎn)生新的聯(lián)想和想象。在體驗(yàn)中，幼兒通過身體的參與、情感的交融等心理活動(dòng)使自己對(duì)音樂的理解個(gè)性化，創(chuàng)造力也隨之提升。沒有了體驗(yàn)，就不會(huì)有創(chuàng)作的發(fā)生。在幼兒音樂教育中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)給幼兒留下了寬松的想象和創(chuàng)造的余地，允許幼兒圍繞音樂做想做的事、唱想唱的歌、跳想跳的舞。當(dāng)幼兒欣賞完一段音樂的時(shí)候，并非由教師告訴幼兒音樂中出現(xiàn)了哪些人物？發(fā)生了哪些事情？而是幼兒自己在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，想象自己所體會(huì)和感受到的音樂世界，并在聆聽的基礎(chǔ)上，用表演、游戲等方式創(chuàng)作自己音樂世界中的故事。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)有助于幼兒在音樂教育過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。