如何提高中學英語課堂參與度

劉相登

【摘 要】學生的課堂參與度已成為新課標下評價優(yōu)質(zhì)課的重要尺度之一。而英語課作為學科中教學難度較高的科目，如何以學生為本，提升學生英語課堂參與度從而提高課堂效率已是廣大教師面臨的核心任務。通過對英語課堂的實際觀察和問卷調(diào)查的形式看到了課堂教學中學生參與度存在的問題，對這些問題進行分析，并提出相關(guān)激勵學生參與課堂的措施。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂參與度 學生 教師

在英語課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)有些教師講得繪聲繪色，下面的學生卻一臉茫然；有些教師一個問題提出，如石沉大海，濺不起絲毫水花；有些公開課看似熱鬧，小組活動不亦樂乎，學生表演異彩紛呈，但是仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)課堂上有五分之一甚至更多的學生游離于群體之外，沒有真正融人到課堂活動之中，所有的精彩和他們無關(guān)。如何把他們拉到我們的課堂教學活動中，讓課堂成為所有學生的樂園，這是值得我們思考的問題。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設師生情感“互動”

寬松和諧的課堂氛圍能創(chuàng)設良好的教學氣氛，在短時間內(nèi)就能穩(wěn)定學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，一堂課的成功與否與師生的情緒有很大的關(guān)系，教師的情緒會與學生的情緒產(chǎn)生互動。如果教師心情愉快、面帶微笑，學生的情緒也會調(diào)動起來，整個教學過程就會其樂融融。學生放松了就不會有膽怯的心理，就能集中注意力聽課，課堂效率也相應得到提高。當上課鈴響起時，教師走上講臺時說：“Shall we begin our class？”比起“Class begins”就是這樣的小改變，也可以吸引學生的注意力，找到了師生共同進入學習的良好契機。

1、新穎多樣導入至關(guān)重要

教師在課堂的導入階段就有效調(diào)動起學生的興趣，激勵學生參與課堂活動決定著課堂教學的效率，也決定著課堂教學的情感氛圍。a.直觀導入。借助圖片，肢體語言，聲音等手段，形象生動的喚起學生的參與意識。b.暗示導入。利用學生的好奇心構(gòu)成懸念，活用所學知識，快速吸引學生關(guān)注。c.利用歌曲，視頻片段導入，一種學生比較喜聞樂見的導入方式，選取適當?shù)皿w的內(nèi)容是關(guān)鍵。d.情景及交流式導入。通過相關(guān)話題及師生的交流進行教學導入。良好的課堂導入是學生成功參與教學的起點。

2、師生合作互動

的確，良好的教學氛圍能夠很好的促進學習，幫助學生更好地投入到學習中，美國著名的教育學家羅杰斯曾經(jīng)說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”這就充分說明了師生關(guān)系對于教育的影響是十分重要的。課堂中的師生關(guān)系顯得尤為重要，老師可以和學生進行很充分的溝通和交流，進而正確的指導和教育。同時，也能夠激發(fā)學生參與到教學活動中的興趣，使課堂成為一個促進學習和交流的完美平臺，讓學生快樂的去學習，學習快樂英語，最終提升學生的英語水平和課堂教學質(zhì)量。在平時的教學課堂中，老師要多采用微笑來面對學生，用親切的話語來進行授課，讓學生拉近與老師的距離，能夠全心投入到英語學習中。同時，老師也因此通過積極、健康的美麗心靈對學生進行感化和教育。

二、采用靈活多樣的教學方式，讓學生主動參與課堂教學活動

新課程標準提倡任務型教學途徑和構(gòu)建式的學習方式，努力實現(xiàn)學生主動參與和感知體驗，探究發(fā)現(xiàn)交流合作的學習變革，讓學生在學習中取長補短，充分發(fā)揮自己的能動，增強自信。只有通過感知、體驗、實踐、參與和合作學習的方式，才能完善學生內(nèi)在的語言機制，在學習過程中才能調(diào)整情感，才能有效地降低學習過程中的不良情緒，如焦慮、害怕等，師生才能有效地互動起來，學生才能把自己所想的，所發(fā)現(xiàn)的和困惑的問題與老師交流。

三、關(guān)注個體差異，精心設計不同層次的問題

設計問題要把握好難易程度，太容易的問題往往得不到學生的重視，不能有效地開啟學生的思維；同樣，問題太難，會引起學生的焦慮不安。因此，要面向全體學生，同時關(guān)注個體的不同差異，分層次精心設計一些能激發(fā)學生思維的問題，開動學生腦筋，讓每個不同水平的學生積極思考。這樣才能實現(xiàn)因材施教，讓不同的學生都有收獲，不同層次的學生都能夠體驗到成功，讓人人有事可做，有話可說。

四、注重教學過程評價，激發(fā)學生參與意識

學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種清感激發(fā)就是一種對學生的評價。教師應該從知識、情感、意念三個方面塑造學生。語言本身就具備表情達意的工具性特征，因此，在英語課堂中，師生之間不僅僅有知識的交流，同時也有情感的溝通。對學生出現(xiàn)的與教師所提問題無關(guān)的回答或者想法不能簡單地用對錯來評判，教師應注重保護學生思維的創(chuàng)新性和獨立性。教師對學生所表現(xiàn)出的每一個反應都對學生的學習情感產(chǎn)生不同程度的影響。譬如一次在評講練習題時，有學生舉手提出“I hope youll enjoy your trip.”是不是還可以用“I hope you to enjoy your trip.”來表達。其他同學聽到之后哈哈大笑，我注意到舉手提問的學生臉漲得通紅。看到這個情景，我首先對他積極思考并敢于提出問題的態(tài)度表示充分的肯定和贊揚，并要求其他學生應該向他學習。我告訴學生們，一個沒有問題提出來的人，他在知識上存在的問題是最大的。即使是老師，如果沒有精心備課的話也可能會出現(xiàn)錯誤或者說話出現(xiàn)口誤。然后我不點名地對嘲笑他的學生提出中肯的批評，最后我把有關(guān)hope的知識點重新梳理了一番。教師恰如其分的評價，不僅能大大增強學生積極參與的興趣，而且在某種程度上能培養(yǎng)他們的競爭意識和團結(jié)合作的精神。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學過程必須通過創(chuàng)設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激勵和幫助他們獲得和提高英語的能力。