班級建設中學生創造力的培養

孫巍

【摘 要】所謂創造力主要是指具有創造的意向、創造的情感、創造的意志和創造的性格等獨特的品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養學生的創造力呢？

【關鍵詞】班級管理 創造力 培養

無論是教學，還是班級管理，教師始終是主導，學生是主體。作為主導的班主任老師不能包辦、代辦、命令辦、強制辦，而是應該讓學生充分發揮積極主動性，體現其主體地位，惟其如此，學生才能夠也才有可能主動發揮自己內在的潛力，創造性地去發現問題，解決問題，提高能力。要使班主任和學生的地位切實落到實處，使班主任工作科學高效，更好地激發學生的創造力。

一、班主任要打破傳統觀念

傳統的觀念中，一個班級，學習好的學生多，學生們不吵就是好班級。學生學習好、守紀律當然是要緊的，但不能以這一點作為班級管理的終極目標。如果這樣的話，我們很可能把學生培養成分數的奴隸，期中期末考試下來，班主任把分數一統計，班級總分排名位于年級前面多的班級，就是班級管理得力的。殊不知，這樣的管理很可能抹殺了學生的創造能力，因為他們不敢有自己的見解、不敢有自己的突破，只是照背教師的，聽老師的結論，考分是很不錯，卻不一定有創造能力。在班級中，學生沒有個人的意見，也沒有了個人的發揮，看上去很美，實際上是一團和氣，缺乏創新意識。看上去不吵，但未必是真正的守紀律，更未必是真正的鉆研學習問題。因此，班主任要打破傳統觀念培養出真正具有創造能力的學生，真正具有創造能力的班集體。

二、率先垂范，身教感染

班主任“為人師表”。作為學生目光的焦點，應切實認識到自己言談舉止在學生中的影響。我們要培養學生的創造力，不是靠空洞的說教，更重要的是自己身體力行，用自己的行動來感召學生。在管理上突破思維定勢，不循規蹈矩，勇于創新。要使學生不淪為老師命令的對象。首先班主任不能機械傳達學校的紀律規章，要有自己的思想見解。有自己處理問題的獨到之處，如此，可以實行輪流分別管理宿舍，實行擂臺賽，進行紀律管理，多角度、多思維地確定集體活動和班會主題和形式，總之，“條條大路通羅馬”，到達目標，管好班級，增強學生素質。作為班主任一定要勤于學習思考，用自己豐富而有效的管理思路來指導和感染學生，同學生一起開創班級管理的新天地。

三、要重視培養學生的創造思維

重視學生的創造思維就是要重視培養學生的發散思維和創造個性。發散思維是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方進行輻射的積極思考和聯想，廣泛地搜集跟這一中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列的發明與發現的一種思維品質。創造個性主要指獨立性、自信心、好奇心、敏感性、表達欲和幻想等。根據這個原則，我們在開展工作時，就要講究民主，讓學生參與出謀劃策。這是培養學生創造思維的好機會，不可輕易放過。例如，改選班干部這樣的事，用怎樣的辦法好，就可以讓學生來討論。經過一番討論，就有班主任任命法、班主任提名學生選舉、學生推薦、學生競選班干部法等等。這些方法的出現，是創造思維的表現。我們不僅在日常班級工作中培養創造思維，而且可以創造條件來培養學生的創造思維，比如：開展智力競賽、讀書活動、各種游戲、體育競技等來開拓學生的創造思維。

四、重視培養班級學生的群體創造能力

班集體是一個群體組織，培養一兩個學生有創造能力遠遠不夠，還應該培養全班學生的群體創造能力。一個學生的創造能力終究是有限的，如果能使班里每個學生的創造能力凝成一股合力，那么這個班級的創造能力就強大了。重視班里學生的群體創造能力，可以在培養每個學生的創造能力的基礎上，培養學生的競爭精神。班里有一股競爭的精神。就會相互推進創造能力的培養，形成一股創造新風。激發學生的創造熱情，從而達到培養群體創造能力的目的。

五、培養學生的創造能力要貫穿在班級管理的各個方面

在班級管理中，要把培養學生創造能力這個目標作為班級管理的出發點和歸縮點，要圍繞著培養學生創造能力這一目標，在各個方面加強學生的素質教育，從而培養學生的創造能力。舉個例子，我們班級里的學生很喜歡做些手工制作，我們就從這個角度著手，配合綜合實踐課，引導學生培養創造能力。因此，在班級管理中，就不能只關注學生的文化課成績，而應該關注學生的全面發展，使學生在德、智、體、美、勞等方面的素質都得到發展，這樣才能在班級管理中達到培養學生創造能力的目的。

總而言之，班級管理中的創造能力培養，就是要在建立健全班集體過程中，使班里的學生具備創造意識、創造精神、創造思維、創造個性和創造美感等。