淺析生態(tài)視閾下大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化失語現(xiàn)象之現(xiàn)狀與對策

翟謐倩　王密卿　田會敏

【摘要】我國的大學(xué)外語課堂長期注重英語國家文化的導(dǎo)入，忽視中國文化元素，構(gòu)成外語教學(xué)中的限制因子，導(dǎo)致 “中國文化失語癥”的出現(xiàn)。本文描述了外語教學(xué)中，中國文化失語的現(xiàn)象，從多角度提出解決文化失語現(xiàn)象的策略。

【關(guān)鍵詞】文化失語 大學(xué)英語教學(xué)

一、問題的引出

從生態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)觀來看，文化是英語課堂中眾多生態(tài)因子之一，與其他生態(tài)因子相輔相成，相互制約，共同構(gòu)建了一個(gè)均衡發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。我國的大學(xué)外語課堂長期注重英語國家文化的導(dǎo)入，忽視中國文化元素，構(gòu)成外語教學(xué)中的限制因子，導(dǎo)致 “中國文化失語癥”的出現(xiàn)。學(xué)生國際交流中，由于中國文化基礎(chǔ)薄弱，很難用英語準(zhǔn)確生動地表述中國文化，致使交流低效或不深入，造成外國友人對中國文化的誤解。面對這一難題，國內(nèi)很多學(xué)者進(jìn)行了一系列相關(guān)的研究。

二、中國文化失語的現(xiàn)狀

基于文化失語現(xiàn)象的存在，筆者設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷，將編制的調(diào)查問卷，依托河北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以電子問卷的方式向該校312名大一新生發(fā)放，問卷調(diào)查了學(xué)生在非母語文化環(huán)境下，對于中國文化重要性的認(rèn)識，對于中國文化的興趣及對于中國文化的了解情況等若干維度的問題。通過后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)論：

第一，85.7%學(xué)生對非母語環(huán)境下中國文化的學(xué)習(xí)興趣濃厚。70.5的學(xué)生認(rèn)為中國文化在英語教學(xué)中占有重要的地位。

第二，83.3%的學(xué)生承認(rèn)其文化能力遠(yuǎn)落后于語言能力，用英語表達(dá)中國文化能力低下，文化失語現(xiàn)象的確存在。對于每個(gè)學(xué)生而言，文化失語所表現(xiàn)出來的程度具有差異性。

第三，89.9%的學(xué)生支持在大學(xué)英語課堂中教授中國文化。

三、中國文化失語的對策

文化失語現(xiàn)象的成因復(fù)雜，除了歷史原因、理念原因、政策原因、教材原因、師資原因等主要原因之外，也與教學(xué)觀念、文化意識、教學(xué)行為、教學(xué)評估、甚至人才選拔制度有關(guān)。因此解決大學(xué)英語的母語文化失語現(xiàn)象，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

第一，轉(zhuǎn)變觀念。在外語教學(xué)實(shí)踐中，不少人對跨文化交際的理解具有片面性。片面的認(rèn)為，有能力理解并吸收目的語文化就算是跨文化交際了。殊不知，跨文化交際應(yīng)該是母語和目標(biāo)語環(huán)境中雙方交互的行為，因?yàn)榻涣鞅旧砭褪请p向的，不是單向的，交流的進(jìn)行意味著吸納和傳播，兩者不可或缺。這里，我們要正確理解“吸納”和“傳播”?！拔{”主要指對目的語文化的理解與兼容并收；“傳播”則應(yīng)是向目的語國家輸出本族語的文化。因此，正確的跨文化交際行為，絕非以一方對另外一方的理解為交際目的，同時(shí)應(yīng)包含相互之間文化的共享和向目標(biāo)語國家輸出母語文化。

第二，文化導(dǎo)入。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從大綱修訂、教材編寫、課程設(shè)置上等方面進(jìn)行文化導(dǎo)入。首先，從大綱修訂上，2004 年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（ 試行） 》體現(xiàn)了對文化的重視，下一步在大綱的修訂中，中國文化教學(xué)應(yīng)被視作大學(xué)英語教學(xué)中的必要的條件。并且，在修訂的大綱中，應(yīng)例舉出學(xué)生需要掌握的有關(guān)中國文化的詞組和表達(dá)法。與此同時(shí)，中國文化教學(xué)大綱應(yīng)該滲透在方方面面，如教材編寫，課程設(shè)置，評估測試，老師自身文化修養(yǎng)等。其次，在課程設(shè)計(jì)上，以河北師范大學(xué)為例，對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，僅大學(xué)英語一二三四是其必修課程，旨在幫助學(xué)生擁有良好的英語能力。但英語文化教育的課程，尤其是外語環(huán)境下中國文化教育的課程在某種程度上是被忽視的。因此，與中西文化相關(guān)的大學(xué)英語課程亟需引入到課程建設(shè)中來。與中國文化相關(guān)的英語課程，如《中國文化概況》可以作為高校英語的拓展課程，以選修課的形式，介紹中國文化，提升非英語專業(yè)學(xué)生的文化交流傳播能力。再次，從教材上來看，中國文化元素文章的零比例現(xiàn)象，并非罕見。以河北師范大學(xué)大學(xué)英語主流教材之一——《新視野英語》為例，所有80篇文章，均未涉及中國文化。因此編寫涵蓋中國文化元素文章的教材，成為了當(dāng)務(wù)之急。只有這樣，才可以在全球化的社會發(fā)展過程中，向全世界展現(xiàn)中國5000年璀璨的文明歷史。第四，從評估測試環(huán)節(jié)來看，應(yīng)把中國文化知識的測試，融入到英語測試內(nèi)容中來，因?yàn)榻虒W(xué)評估測試體系除了能夠衡量學(xué)生英語使用能力，更在一定程度上，是部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。改革后的CET-4和CET-6考試中的翻譯題，考查范圍也聚焦于中國傳統(tǒng)文化，相信新題型的日趨成熟，勢必對中國文化的傳播起到反撥作用。第五，從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來看，以河北師范大學(xué)為例，筆者曾以河北師范大學(xué)大一學(xué)生為研究對象，從非英語專業(yè)英語高起點(diǎn)班級和低起點(diǎn)班級中各選出2個(gè)教師授課水平基本相當(dāng)、學(xué)生成績呈方差齊性的平行班級進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的承載中國文化元素的大學(xué)英語的教學(xué)。被試班級在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，均融入了中國文化的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式為“4+2”大學(xué)英語課堂教學(xué)+多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即每學(xué)期每周有4個(gè)課時(shí)，教師在多媒體教室的課堂講授與輔導(dǎo)中，融入中國文化元素教學(xué)；另外2個(gè)學(xué)時(shí)由學(xué)校統(tǒng)一安排，為教師指導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，任課教師針對被試班級的特征，設(shè)計(jì)了豐富的富含民俗文化的授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動（如學(xué)生各種主題英語演示、情景對話、主題辯論、小組討論總結(jié)、微課等），同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向?qū)W生展示了很多延展閱讀資料，如中國文化背景文章、中國文化相關(guān)詞匯憶、中國文化視頻（如“美麗中國”），布置學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)心得，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。對照實(shí)驗(yàn)組前后的數(shù)據(jù)表明，豐富多樣的中國文化授課方式和策略，對于學(xué)生在非母語的語境下成功、有效地傳播母語文化，起到了舉足輕重的作用。

第三，師資培訓(xùn)。目前，高校英語教師知識結(jié)構(gòu)單一，中國文化積累不夠，跨文化交際意識缺乏。日趨明顯的全球化趨勢，要求高校英語教師除了擁有扎實(shí)的目標(biāo)語的語言功底、諳習(xí)目標(biāo)語的文化之外，更重要的是，能夠利用目標(biāo)語來表達(dá)母語文化。高校英語教師母語文化是否深厚直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍鳛橛⒄Z教師，應(yīng)增強(qiáng)自身跨文化交際的意識，加強(qiáng)對雙語文化的理解。通過報(bào)紙、雜志、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑和手段，積累文化底蘊(yùn)詞匯。同時(shí)，所在高校應(yīng)定期組織中國文化講座，鼓勵(lì)廣大英語教師積極參加。此外，高校和教育主管部門要積極創(chuàng)造國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，通過實(shí)踐鍛煉，快速提高高校英語教師跨文化交際的能力。只有當(dāng)高校英語教師自身學(xué)貫中西，才可能為國家培養(yǎng)更多合格的人才，傳播中國文化。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】

1.2013年河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目，生態(tài)教學(xué)觀視閾下的英語教學(xué)中民俗文化失語現(xiàn)象研究——以河北省為例，課題編號：HB13YY014，課題負(fù)責(zé)人：翟謐倩。

2.2014年河北師范大學(xué)第十四批教學(xué)改革研究項(xiàng)目，生態(tài)教學(xué)觀下大學(xué)英語課程的中國文化失語現(xiàn)象研究，課題負(fù)責(zé)人：翟謐倩。

作者簡介：

翟謐倩（1976.10-），女，講師，英語教學(xué)，碩士，研究生，河北師范大學(xué)外國語學(xué)院。

王密卿（1967.1-），女，教授，英語教學(xué)，博士，研究生，河北師范大學(xué)外國語學(xué)院。

田會敏（1975.8-），女，副教授，跨文化交際，碩士，研究生，河北師范大學(xué)外國語學(xué)院。