教師行動研究基本模式在大學英語課堂中的運用探討

張曉

【摘要】教育研究者與教育實踐者之間距離的拉近在很大程度上得益于行動研究。教師通過展開教學行為模式軌跡研究，可以有計劃、有步驟地對教學問題中遇到的各種實踐問題進行研究和辯證分析，通過長期深入觀察對教學實施效果提出改進建議。教師行動研究的主要目的是通過研究教學實際問題，提出動態性解決問題的方案。本文根據教師行動研究基本模式特點展開討論，提出幾點解決教師在大英課堂教學行動中障礙的具體方法。

【關鍵詞】教師行動研究 大學英語 運用探討

一、現代化養成性教學模式的發展

早期的行動研究推崇使用“科學-技術”的方法，主張采用量化的形式來對教師日常備課、教課、課堂討論、形成性評價等一系列教學活動細節展開探討和研究，對于提高教師日常教學中的教學情境化和現場化情景式教學效果有重大益處。教師教學行動中的“行動研究（action research）”概念，最開始是由美國著名的教育學社會養成性學者勒溫（K.Lewin）和知名社會工作實踐活動學者科利爾（J.collier）提出來的。

他們在反思當今教育學界出現的一系列“教”、“學”活動實際，提出了一系列解決教育活動中的現實矛盾問題有效方法，對于提高教育活動中的時效性發表了獨到的見解。他們抨擊以往教學活動中沿用第一次工業革命以前的德國普魯士的傳統教學方法，在教學活動中采用“搖鈴上課”的教學方法，對教學課時和板書講課的時間安排的比較死，限制學生自由活動和發言的行為。傳統的教學活動已經難以滿足當今時代現代化教學實際的需要，經濟時代不斷發展和現代信息技術的不斷進步，我們國家的教育部門對于大學英語教學課程改革的重視程度越來越高。

二、現代化養成性教學模式的具體運用

一般來說，任何教育行動都或多或少的帶有自覺性，現代教育行動性教學就是強調將教育理論聯系教學實際，主張“理論不僅是照耀真理的光芒，而且還是不斷地推進實際工作改革的手段。”在現代化養成性教學模式的發展中，為了培養出更多具有較高實用能力的人才，必須要貫徹和落實教學在日常教育活動中的實踐水平。

在新時期的大學英語課程教學過程中，開展教學改革，必須要注意將課程教學的難易程度與學生的理解程度相結合，使學生能夠跟上教學的進度，起到切實提高教學理論應用性在當今時代教育中應用價值的目的。在日常的大英教學活動中，為了讓學生可以理解數學中“拓撲學”中的唯一性原理，可以利用多媒體教學手段，通過計算機三維繪圖讓學生深刻理解人臉呈象的原理，明白眼部線條和鼻部線條十字部分確定臉譜形態的唯一性。在教學活動中，給學生發放指紋圖片的放大資料，可以讓學生更加清晰的了解幾何圖形的圓形、方形等構圖規律，通過現場比對讓學生更加清楚了解指紋圖形的唯一性。在講解課堂知識理論的時候，就準確地確定了行動的最終結果，可靠地確定行動成效，通過合理安排教學進度來制定明確的教學目標，從而在更大程度上提高現代化養成性教學模式教學的效果。因為，“教學目標”是一切教學活動的出發點，在針對理論應用性教學方法改革的過程中，開展應用性多媒體技術輔助教學，可以有效地將枯燥而抽象的教學理論，轉化為具體而生動的“圖像”、“聲音”和“視頻”等教學信息，可以為教師檢驗理論、提升教學效果，為學生應用各種理論定式提供有力支撐。

三、提高現代化養成性模式的教學效果有效方式

1.大力發展“差異化”模式教學。教學活動是一個動態的不斷變化的過程，其行動研究要根據學生的個性特點和需求，開展“差異化”模式教學，在教學的過程中，教師必須要根據學生的興趣，緊緊圍繞著教學目標開展日常教學活動。

只有充分挖掘學生對于課堂教學的興趣，才能夠提高學生對于學科知識的忠誠度。如果有某位學生具有較強的語言天賦，那么該生便會在課堂上十分樂意和老師開展積極的互動，并且不需要老師敦促，便會在課堂學習中，積極提出問題。針對語法教學活動，老師可以一改以往教學活動中的“灌輸式”教學，學生便可以輕松地進行“汲取式”學習，對于句子表達這些可以較好體現出學生水平的活動，老師要大力倡導學生開展“比”、“學”、“趕”、“幫”、“超”等等活動，讓學生在自主性的學習活動中，不斷樹立自己的信心，找到征服英語學習高峰的決心。對于語言天賦不好和視英語學習為老大難的某些男生來說，教師在現代化養成性教學模式的發展研究中，應該致力于“以人為本”的教學活動推進，充分發揮這些學生的主觀能動性，推行“一幫一”的教學結對子活動，讓學生在互相幫助的過程中，相互感染對方，幫助學生樹立學習的興趣。

2.轉變師生“教”與“學”的固定模式。從行動研究的緣起來看，教師日常行為教學眼睛牛活動的本身就是轉變老師與學生“教授”與“學習”的固定模式，將現代化的教學手段與學生課堂學習的實際結合起來，推行松緊有致的新時代教學方針。然而，由于單個教師受到的教學水平和學術研究方向不盡相同，個人對于教育活動的認知水平和價值觀的局限千差萬別。因此，在現代化養成性教學模式中，應該大力倡導教學活動中的密切合作，強調各個學科之間的老師在日常的教育教學活動中，開展同行之間的學術分享。也可以通過學科內部的儲備知識競賽的方式，提高本學科的備課水平。

除此之外，校方領導還應該鼓勵本校教師與校外的專業項目研究人員，進行合作和學術溝通，從而在根本上保證教師能夠在教學活動中，切實做到將理論聯系實際。校方領導應該積極為教師與校外專家搭建溝通與交流的渠道，促進“理論教學”與“實踐活動”兩種思維知識的碰撞與融合，通過集體性合作的辦法方式，切實提高教學活動的可靠性和有效性。

3.提高多媒體教學在課程中的應用。在現代化養成性教學模式的發展中，必須要培養學生的“專業意識”和“研究意識”，必須要讓校方領導認識到培養教師專業意識的重要性。通過養成性教學評價和教學模式改革深挖，培育教師特有的專業素養和專業的生活方法。由于在現代化養成性教學模式的發展中，課程的實際操作特點比較突出，課程的教師在日常教學的過程中，應該重視學生的具體學習活動的展開，不能夠完全依賴多媒體英語教學手段，導致學生在學習的過程中注意力難以完全集中。應該利用多媒體手段進行精細化課程教學活動，促進素質教學過程中課程質量的提高，通過提高教學效率的方式保證學生的學習計劃和目標順利達成。可以將現代化的教學方式融入到學生的談論活動中去，為學生提供配樂，背景展示、視頻資料簡介和教學PPT材料講解。

4.給學生編程興趣活動小組。前蘇聯著名的教學學家蘇霍姆林斯基曾經意味深長的說過：“如果你想是教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不至于變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”在現代化養成性教學模式的發展與研究活動中，必須要運用信息化教學手段來展現高科技發展對于現代化教學的反推作用。學校要大力營造“向科研要質量”的文化氛圍創建工作，將多媒體技術廣泛地運用到教育過程的普遍輿論之中，切實提高一線教育課程的教學效果。

在現代化養成性教學模式的發展中，教師應該將教學的具體運用與教學任務的驅動相結合，教師可以根據班級的座次特點，給學生編程興趣活動小組，讓學生在小組的學習中協同作業，通過雙向的討論與合作，將學科的知識點理解熟、掌握透。教師可以采用時下流行的交互自主的方式來組織教學活動。將教學內容的具體運用于教學任務的驅動相結合，提高學生在多媒體教室的日常課程教育的頻率，利用互聯網信息傳播的即時性和海量性的特點，幫助學生打造一個更加開闊的事業。選取質量較高的雙語視頻給全體學生放映，滿足學生對于學科知識發展歷史了解的需要，最終在潛移默化的過程中，提高學生的文化課知識儲備水平。

四、結束語

在現代化養成性教學模式的發展過程，教師必須要重視自身理論水平和科研能力的提高。將教學過程中的重點和難點進行全面拆分，在課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念。同時，必須要堅持“以人為本”的教學理念，針對每一個學生學習能力和學習方式的不同，開展差異化教學。校方領導要重視對于教師的日常考核工作，通過學習、培訓、與專家合作研究等方式提高教師的實驗能力、網絡能力、論文撰寫能力與優質課程能力。

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