如何在英語教學中培養(yǎng)高職學生自主學習能力

雷婷婷

【摘要】隨著中國經(jīng)濟的全球化發(fā)展以及中國與國際密切接軌，英語成為中國教育中的重點，學生從小學階段即開始正式開啟英語的學習。提高英語教學成效和尋求特色英語教學模式成為了當前英語教學的目標之一，在新的英語教學模式中激發(fā)學生的英語自主學習興趣、培養(yǎng)學生英語自主學習能力成為重中之重。文章基于此分析了英語教學中學生自主學習的不足之處，并提出了完善的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】英語教學 高職學生 自主學習能力

學生步入大學階段后教學模式與教學觀念都產(chǎn)生了巨大變化，英語教學再不復(fù)初高中階段的教師精講細分，自主學習的重要性尤為突出。作為教育方的高職院校如何有效激發(fā)學生自主學習英語的積極性、如何正確培養(yǎng)學生自主學習英語面臨較大難度。近年來高職院校普遍擴招，導(dǎo)致學生大批量增加而英語教師人數(shù)則遠遠未達到同等比例，師生資源的嚴重失調(diào)以及學生自身知識水平、學習水平的差異化都導(dǎo)致了高職院校英語教學優(yōu)質(zhì)開展的難度增加，在此情況下，高職院校更應(yīng)重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極助力大學生在學習中發(fā)揮主觀能動性。

一、高職學生自主學習現(xiàn)狀分析

1.學生自主學習意識薄弱。自主學習英語可以簡要分為制定學習目標、選擇自主學習英語相關(guān)材料、開展課前預(yù)習、課后加強復(fù)習等幾個步驟。學習目標的制定作為自主學習英語的第一步在整個自主學習環(huán)節(jié)中具有重要作用，然而絕大多數(shù)的大學生并沒有做學東西計劃的習慣，英語學習過程中多數(shù)依賴課堂教學，離開課堂只有少數(shù)學生會自主學習，并且是在沒有計劃、沒有輔助材料的情況下自主學習，收效甚微。大學生自主學習意識的普遍缺乏導(dǎo)致其英語學習進度緩慢與學習水平滯后。

2.教學模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)而守舊的英語教學模式長久專注于“教”，而對于“學”則明顯重視度不夠，重“教”而輕“學”的英語教學模式使教學主體本末倒置，教師往往作為主要教學活動中心，而學生被動消極的被教，長此以往必將打擊學生的學習積極性，使本就有一定學習難度的英語學科成為學生的“心頭大患”。教師將專業(yè)知識照本宣科的騰在黑板上，在進行粗略的講解這一傳統(tǒng)教學流程既不符合當代大學生學習習慣，也難激發(fā)當代大學生學習興趣，更難以發(fā)散學生英語學習的思維，一定程度上抑制了學生的主觀能動性。

3.自主學習環(huán)境簡陋。高職院校不斷的擴充生源，在學習環(huán)境能夠建設(shè)上卻往往滯后。一些學校單調(diào)的教師、宿舍等建設(shè)難以為學生自主學習提供適當?shù)沫h(huán)境，尤其是英語這樣注重聽、說、讀、寫的語言類科目，大聲朗誦不失為一個學習的好方法，然而不論是人流攢動的教室，還是公共休息區(qū)域的學生宿舍似乎都不適宜英語朗誦練習。最基本的安靜的學習環(huán)境尚且難尋，更何談建設(shè)與時代同步的網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學室以及小組練習室。

4.自主學習評價方式片面。學生的自主學習是否有計劃，在有計劃的基礎(chǔ)上是否達到了預(yù)期的效果，都需要有合乎學生個體差異以及學習進度的評價體系。該體系應(yīng)由教師耐心幫助編制與積極敦促進行。合理而又層次的評價體系對學生自主學習英語能起到管理與促進的作用，讓學生的學習具有目標性，并使大學生英語自主學習動力十足。

二、加強培養(yǎng)學生英語自主學習能力的建議

1.培養(yǎng)自主學習意識。作為學習主體的學生其自身的學習覺悟與學習意識是決定其學習行為的關(guān)鍵。因此，要充分發(fā)揮學生英語學習自主性，切實提高學生英語應(yīng)用水平必須從提高必須從提高學生自主學習意識入手。根據(jù)學生的個體差異“因材施教”其根本是為了達到“有教無類”的效果，通過教師對學生自主學習意識的差異化引導(dǎo)，才可能實現(xiàn)差異不大的學生英語應(yīng)用水平，實現(xiàn)本院校學生就業(yè)、深造的較高競爭力。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。自主學習意味著學生更多的自主參與到英語學習中來，并非學生完全脫離教師與課本自己學習。但教學過程教師與學生的教學主體地位應(yīng)當適當調(diào)整，作為傳授知識主體的教師應(yīng)當正確履行學生自主學中的引導(dǎo)與幫助作用，在擯棄傳統(tǒng)教學中唱獨角戲的傳、教作用的同時又不能直接撒手不管，對學生不合理不適宜的自主學習方法與計劃聽之任之。在阻生自主學習英語的過程中，教師要充當好其學習計劃制定的幫助者，學習進程的管理者，學習成果的驗收者。

3.改善自主學習英語的基礎(chǔ)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學方式與教學手段都產(chǎn)生了較大變化。作為最大的人才集中培育終點站的高職院校應(yīng)當積極加大基礎(chǔ)教學設(shè)施設(shè)備配置的投入，尊重鼓勵學生利用新型學習網(wǎng)絡(luò)與渠道自主學習所需知識，為學生的學習愛好（例如：英文話劇、英文演講、英文歌曲演唱）與學習方式提供必要的場所。

4.優(yōu)化學生自主學習評價方式。自主學習強調(diào)的是學生本上的主觀能動性，而學生英語學科的自主學習的成效則必須由教師參與才能得出正確的評價。教師對學生英語的自主學習評價不能沿用傳統(tǒng)片面的筆試方式，應(yīng)當從聽、說、讀、寫多方面分層次給予評分，再結(jié)合自主學習計劃的完成度、學生自我評價等，給予學生較合理可觀的總評分，以免消退學生自主學習動力。

三、結(jié)語

要促進學生自主學習習慣養(yǎng)成并培養(yǎng)學生優(yōu)異的自主學習能力就必須充分調(diào)動學生自主學習興趣，合理管控學生自主學習過程，層次化、階段化學生自主學習評價，在此基礎(chǔ)上科學革新高職院校英語教學模式，并盡可能滿足學生自主學習環(huán)境及師資資源，以相匹配的師資和資料以及設(shè)備等為大學生提供完善的自主學習平臺。

參考文獻：

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