初中語文課堂教學“三讓”策略的實施研究

羅翔

[摘要]語文課堂教學是語文學科知識與能力目標實現的主陣地。一直以來，語文教學模式存在多種討論，如王君老師的“快樂學習法”、錢夢龍老師的“六步學習法”等。基于學生語文學科能力提升，從鼓勵學生閱讀、幫助學生自學、注重學科教育靈活性等方面來論述初中語文課堂教學“三讓”策略，為語文教學嘗試提供參考。

[關鍵詞]語文課堂“三讓”策略自主學習

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060014

課改理念要求，語文教學要始終尊重學生的主體地位，幫助學生從多個層面完成既定素質目標。這樣的教育是真正的“人”的教育。當然從學科教育方法來看，作為語文教師要充分了解學生學習興趣及需求，從而建構符合學生發展規律的課堂教育體系。以從教語文多年經驗作為基礎，經過理論研究與實踐嘗試，筆者認為初中語文教學可實施“三讓”策略，以完善補缺課堂教學方法，從而實現學生語文學科素養的全面提升。

一、鼓勵廣泛涉獵，讓學生博采眾長

從實踐層面來看，語文課堂教學綜合性很強。這就對教師創新教育理念提出了嚴格要求。作為語文教師要及時跟進大語文教育模式，并提升對語文教育資源的重視程度，延展學科內文本，提升學生參與課外閱讀學習的機會與空間，從而使得學生在自主學習中獲得視野擴展與資源積累。

如在學習七年級下冊第七單元畢沅先生的《岳飛》一文時，筆者首先對岳飛之生平及精忠報國精神進行了針對性設計。而在課外閱讀時間，則制定了“精忠之魂岳飛”的班級閱讀主題，要求學生從圖書館、網絡等途徑搜集關于岳飛的故事或史實資料等，并選擇自己認為有價值的信息或書籍在班上交流，對課文內容形成良好的補充。

此外，語文教師要將地方性教材或自編讀物列入學生的閱讀篇目中，注重對學生課外刊物與資料選擇的指導，爭取在文本選擇上做到“科學、優秀、有趣”，進而讓學生擁有較大的知識閱讀量。同時，可增設班級圖書柜，提倡學生每人選擇一本自己認為“最得益”的書籍捐于班級，充實圖書柜，讓每位學生都有閱讀優秀書籍的機會。再者要在學生參與閱讀過程中，做好詳盡的閱讀筆記，做好閱讀反思，記入“個人讀書檔案”中。以上做法都是為了引導學生廣泛涉獵營造良好的閱讀與學習氛圍。

二、堅持授之以漁，讓學生會學語文

著名教育家葉圣陶先生認為，教師的教最終是為了不教。教育者千方百計地讓學生學會知識，倒不如將學習的技巧與方法傳于學生，使其終身的語文學習受益。

筆者認為，課堂上的教學往往為學生課外學習語文的能力提供幫助。這里的自主學習能力即為自學能力。在對學生自學進行方法指導時，應注重基礎性學習方法教育，比如，如何根據上下文理解生字詞含義，如何對文本進行合理分段，如何品析文本表達主題等。同時，教師要注重對學生自主學習興趣的激發，如通過問題作為導入或借助影視劇等進行引導，讓學生有欲望去進入學習環境中學習自學之法，并在獲得新知識的滿足中延續學習趣味。此外，教師要培養學生良好的學習習慣，如根據文本的內容設定閱讀主題，根據學期學習目標來制定分階段的閱讀內容等，養成遇到生僻字即使用字典詞典的習慣，遇到好的文段即進行記錄圈記的習慣等。在很多時候，會學要比學會更為有價值。語文教師可從“教學生學”上著眼，爭取讓學生獲得語文學習之法，成為未來語文領域發展的領航人。

三、靈活設置語文課堂，讓學生整體發展

在當前，教師教育工作的成效考核依舊停留在學生的升學率上。因此，即便在語文學科，題海戰術都一直被許多教師所熱衷。學生們疲于奔命與應付，學習興趣大打折扣，形成惡性循環。而從新課程理念角度來看，課堂教學步驟及方法的選擇不可一味死板缺乏靈便，要遵從于語文學科的學習規律，否則將使得課堂僵化而低效。

筆者在語文教學中很是注重課堂節奏的把控與調整。首先是語文教學語言的運用上，要通過輕重緩急的語調讓學生注意到哪些內容是重點，哪些可以一掃而過。其次是要讓學生有間歇空間，留給學生思考的余地，允許學生在自主消化中提出質疑。再者要加強學生課堂的“學”與“練”，課堂有45分鐘，教師可選擇總計15分鐘作為主體內容交流，而間歇期可延伸授課交流內容進行針對性的品讀或練筆訓練。這樣的交叉變化，會讓學生學習張弛有度，學習有效。在作業布置上，筆者充分考量到學生的能力差異，實施“分層作業法”，不同層次的學生其作業量與作業難度是存在差異的。一般的作業布置三道題，“基礎-提升-高難”。這樣的兼顧，讓不同層次的學生都能得到自主發展，真正促成學生素質的整體進步。

初中階段的學生已經初步具備自學的意識與能力。在這個階段進行語文教學，必須要注重對學生自主學習興趣的培養，自主學習習慣的培養，自主學習能力的培養，從而真正提升學生的學科素質。作為語文教師要不斷摸索與嘗試，在實踐中思考，在思考中進步，引導學生成長為符合未來社會需求的新型人才。

（責任編輯韋淑紅）