淺談農村中學語文自主閱讀教學模式

謝利珍

[摘要]轉變教師教學閱讀的觀念和學生學習閱讀的觀念，用新型的學習法進行閱讀，在課堂閱讀教學中，教師應指導學生“自主式”閱讀并給學生創造“自主”的學習情境，提供實踐的機會。

[關鍵詞]自主閱讀教學模式初中語文

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060017

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”因此，初中語文閱讀教學應重點突出學生的主體地位，培養學生自主學習的能力，使學生掌握方法和技能，能自己閱讀，會自己閱讀。

一、創造情境，導入閱讀

在語文教學中，教師應積極創造一種情趣盎然的學習情境，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而激發學生學習的興趣，增強他們主動學習的積極性。一節課上的每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境，激發學生自主學習的欲望尤為關鍵。

情境創設靈活多樣，可以根據具體的教學內容與教學目標，采取詩句導入、故事導入、寫作背景導入、活動導入、復習導入等。在學生的興趣被激發起來之后，再對文本進行閱讀（或默讀、或朗讀、或聽讀），有利于提高閱讀理解的效率。如課文《看云識天氣》，教師首先用幻燈片出示一幅圖片。圖片上是學校的遠景，藍天、白云、各種狀態的云、郁郁蔥蔥的樹木、熟悉的教學樓、籃球場等景物，學生迅速進入照片中的氛圍。教師啟發學生觀察天空中的云彩，讓他們用平時積累的經驗判斷天氣的狀況。學生們觀察著、思索著、爭論著，課堂的氣氛就會活躍起來，學生就會自主地進入到課文的閱讀之中。

二、閱讀文本，整體感知

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學中，教師要充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。因為文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，才能體會語言的魅力，形成語文能力。在進行閱讀教學時，應在課堂中讓學生有充足的閱讀時間，并引導學生多讀，同時利用早讀、晚讀讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀等多種形式，從讀中得到感悟，在感悟中理解文本。

三、重點探究，加深理解

選入課文的都是名家名作，在寫作方法上有很多值得我們借鑒的東西，尤其是文章的重點段，集中了多種寫作方法，值得學生賞析，學生從中可以獲得閱讀方法和技能。但是農村學生在閱讀理解能力方面欠缺，不會透過文字的表象去理解深層的含義，更不會分析一些寫作方法，這樣教師在閱讀教學時應抓住重點段通過設計幾個有關的問題促進和加深學生對語段的研讀，理解文本和寫法，讓學生自主、合作完成。例如《從百草園到三味書屋》第二自然段1.為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？（用自己的話概括）2.所有樂趣之中給你印象最深的是什么？3.作者是怎樣描寫百草園的？這點是賞析的重點，可從句式、描寫的范圍、描寫的對象、感覺的角度、修辭等方面去分析理解。從而讓學生理解寫景可以運用多種方法。4.作者按什么順序寫景？教師通過設計問題，學生自主思考解決問題。通過學習這段文字，讓學生掌握寫景的常用方法和順序，明白寫景要細致觀察，抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

四、設問質疑，合作探究

疑是思之始，學之端。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”本過程分為兩個環節：教師設問和學生質疑。教師的設疑，是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。因此，教師應當深入鉆研教材，抓住契機，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，激發學生的探索欲望。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。通過富于藝術技巧的提問，學生就會主動地產生質疑，積極地思考，最終由學生“自主解決”面臨的問題。如教《社戲》，根據課文內容的安排，可提問：為什么要寫在平橋村得到優待？看戲前的困難？這樣寫有什么作用？寫駕船快，收到什么效果？這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。所以閱讀教學應該建立學生為主體的自主學習的教學模式，引導學生提出質疑，互相探討，讓學生在學習的過程中，善于發現問題，思考探索，在思維訓練的過程中，有新的進步。

五、拓展延伸，能力提升

由于農村學生閱讀書籍較少，知識面狹窄，考試中遇到開放性的題目很多都不能作答，故在閱讀教學時教師很有必要做拓展延伸，但拓展延伸的內容要切合學生實際情況，因材施教，要根據學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等進行拓展教學。同時拓展延伸時，教師也要注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生，多設計一些難度不一樣的練習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以讓學生自由選擇，發揮學生各自的水平能力，真正讓語文學習的外延與學生的能力相適應，使學生在知識和能力方面都有一定的提升。

（責任編輯韋淑紅）