寫出真我與個性表達

潘姚芳

經常能聽到老師們煩惱地說起學生寫作雷同的現象，比如寫到小姑娘，就寫“白白的皮膚，大大的眼睛，黑黑的長發”，哪怕寫作的對象其實是個黑妞；寫到好品質，就千篇一律地寫拾金不昧或者舍己救人，卻視而不見班級里圖書管理員為大家服務的辛苦，分菜分飯同學日復一日無怨無悔的付出……這種一個“模子”刻出來的寫作雷同現象并非發生在個別學生身上，可以說在學生當中普遍存在。

學生為什么喜歡說言不由衷的話呢？結合自己的教學實踐，筆者認為一個重要原因就是學生普遍把寫作當成一項負擔，從心底里認為這是一項為完成任務而完成的作業訓練；其次，目前的部分寫作教育對小學生的要求過高，要求孩子寫脫離真實、遠離自然的生活場景、社會場景，而不是孩子內心的真實感受，從而造成小學生作文中空話、套話比較多，真情實感比較少。其實，孩子學習寫作，不是為了寫出華美的文字，不是為了成為文學家，是為了表達、交流、應用，是為了從生活的點滴中獲得感悟和體會。所以筆者認為，在小學這個作文的起步階段，要引導孩子用兒童的視角去觀察，用兒童的感觸去體悟，用兒童的心靈去表達，引導孩子說真話、說小孩子的話，要讓他們明白學會真實自然地表達，才是寫作的最大技巧，才是真正的個性表達。

一、正確看待“我”的形象。學習我手寫我形

寫出真“我”是個性表達的基礎。對于小學生來說，“我”是最熟悉的，也是最有話語權的，是學生寫作的素材庫，可是卻常常被忽視，學生常常舍近求遠，舍易求難去尋求自以為精彩的內容。引導學生珍視自“我”身上的寫作價值，認識自“我”，了解自“我”，學寫自“我”，是學生寫出真我，學會個性表達的重要內容，也是解決雷同作文的重要步驟。

三、四年級經常會有介紹自我、描寫同學一類的寫作要求。這時學生可以抓住優勢特長進行描寫：如可以寫“我”鋼琴彈得特別棒，平時怎樣練琴，取得多少榮譽；可以寫“我”喜歡閱讀，經常孜孜不倦、廢寢忘食看書的場景。但是，班級里不僅只有明星學生，還有很多默默無聞的學生，更有一些問題學生。此類學生，沒有這樣的經歷可寫，怎么辦呢？沒有這樣的經歷可寫，也可以寫平凡人的不平凡，普通人的不普通。“高大上”的確讓人羨慕，小缺點也親切可愛。如有的學生愛哭，作業做不好哭，考試成績差哭，家庭作業本子忘記在家里了也哭；有的學生不善溝通，不小心撞別人一下，不會主動道歉，最后還和對方打起來了；有的學生上課愛講空話，自己的問題發現不了，別人一說話他卻喜歡管閑事……這些小問題真實地存在于班級的學生身上，他們對這些題材再熟悉不過了，寫起來自然是得心應手。每一個“我”都真實存在，有長處，有缺點，有脾氣，有個性，真是一個取之不盡的題材庫。

常說“巧婦難為無米之炊”，學生有了“米”之后，再討論怎樣燒，肯定簡單多了。教師要做的就是對學生選材的肯定和必要的引導。教師可能會擔心學生們寫反面題材不健康，會影響他們的成長，事實上，這些問題都是學生成長過程中必經的階段，教師稍加引導即可。寫缺點是為了更健康，寫陰暗是為了更陽光。真實地寫一寫“自己”的缺點，看一看“自己”的行為，議一議有什么問題，想一想可以怎樣改進，或許效果會比寫檢討書來得更春風化雨。這就是所謂的“以文化人”。

二、客觀看待“我”的周圍。學習我手寫我境

任何一個“我”都是與周邊的環境緊密相連的。寫出真實富有個性的“我”必然離不開“我”學習生活的客觀環境。客觀看待這種熟悉而又陌生的環境，學習真實描寫是引導學生寫出真我，學會個性表達的又一重要內容。

比如寫《我的家鄉》這一類的題材。學生常常習慣性地去寫自己的家鄉多么美，山多么青、水如何藍、空氣如何清新，諸如此類。假如真的美當然應該引導孩子寫好那獨樹一幟的美麗。可事實上，很多學生特別是外來務工人員子女周邊生活環境并不理想，生活在這樣的環境中，卻讓學生拼命描繪美麗的家鄉，這無疑是讓學生把寫作文和講假話聯系在一起。假如學生長期經受這樣的訓練，怎么可能懂得個性表達，怎么談得上對作文的興趣。那何不讓學生根據真相來寫呢？假如家鄉的河很臟，就讓學生寫家鄉的河有多么臟，為什么會這么臟，以及自己的想法，自己的希望，不也是一篇很好的文章嗎？又如家鄉的交通比較擁堵，就讓學生寫出堵車的“盛況”，這么堵的原因以及自己的建議，一樣也是一篇很好的文章。

根據實際情況寫作，引導學生說真話，才不會讓學生覺得無所適從，而且，學生也能在實實在在的表達中提高寫作能力，并最終在真實表達的基礎上學會個性表達。同時還會讓學生有一吐為快的愉悅，有痛快淋漓表達的成就感，享受到作文的快樂和喜悅。

三、真誠體會“我”的內心，學習我手寫我心

通常說，文章有真情才能夠感動別人。可是，情是摸不著、看不見的，特別是對于一些不善于溝通的學生來說，這比寫客觀的環境、人物更難。要真正把“我”寫活，把“我”的周圍寫好，更需要學會情感的體悟和心靈的表達。真誠地描寫內心世界，才能更好地實現個性化的表達。

語文教材第八冊第二單元的作文，安排的是讓學生們寫自己的心里話。大部分的學生都選擇了媽媽或者好朋友來傾訴自己的心里話。可事實上，也有很多學生平時不習慣跟父母交流，甚至連自己的媽媽都從來不溝通。而一些外來務工家長，平時根本沒有時間也沒有能力跟孩子做情感上的交流。所以這種心里話，這些學生并沒有真正的體驗過。讓他們來寫這類作文，很有難度。此時教師應想辦法把習作內容與學生平時熟悉的生活、學習、勞動情境結合起來，特別是與一些偶發事件結合起來，這是打開學生心靈，開展情感作文教學的重要手段。

作為教師，抓住集體勞動、班隊活動、課間活動、偶發事件等契機開展類似的引導，讓情景再現，在真切的環境中引導學生感受體會，是打開學生心靈，開展情感作文教學的好時機。其實每一位學生都有自己的“小九九”，無論是誰，都是從幼稚逐漸走向成熟的，遵守紀律、為人著想也都是需要在成長的過程中慢慢學習和體悟的！自私也好，小心眼也好，也都是成長的過程，寫下來，看一看，悟一悟，也許會成長得更快呢！

雖然說寫作是一項作業，是一項訓練，但是，假如教師有一個寫出真我的宗旨在心中，引導學生觀察真人真事真情，鼓勵學生寫出真人真事真情，學生們的作文就不會只是一項作業，不會只是一項訓練。因為人本身就有表達的欲望，就像是把小孩子放在有人的地方，他最終都能學會說話一樣。當學生們真正懂得寫作是寫自己想說的話，寫作是為了自我表達和與人交流，寫作要珍視自己的獨特感受，就會慢慢學會我手寫我形，學會我手寫我境，學會我手寫我心，也就會因為真實自然地表達而實現個性寫作了。