淺談信息技術課堂學科專業術語表述

孫林娜

信息技術學科具有較強的時代發展性和實踐應用性，旨在培養學生的信息素養。作為前沿學科，教師、學生的應用技能與時俱進，但作為課堂教學，語言仍然是最基本的工具，是其他任何方式無法取代的，尤其是精準、規范的信息技術學科專業術語。

走進信息技術課堂，目睹熟練操作的同時，我們總能聽到這樣的“聲音”：

“老師，我的屏幕（應為‘桌面）上有東西（應為‘對話框）叉不掉（應為‘不能關閉）。”

“鼠標點一下（應為‘單擊）。”

“鼠標按兩下（應為‘雙擊）。”

“把文字框起來（應為‘選中）。”

這些“聲音”主要來自學生，也存在于教師中（家常課中更為明顯）。分析課堂教學，究其成因，筆者認為主要源于以下幾個方面：首先，教師觀念上不夠重視，忽視學科專業術語的教學，認為小學階段的專業術語教學可有可無。其次，每班每周一節信息技術課，在有限的35分鐘內，為便于學生理解與掌握，教師將專業術語“形象化”“口語化”，甚至“生動化”，以順利完成教學任務。最后，由于信息技術學科自身的特殊性，教師、學生的潛意識中重操作輕表述，重技能培養輕語言訓練，認為課堂語言和專業術語無關緊要。具體表現在：學生演示時，不關注學生講解，教師往往以肯定學生操作水平為主，忽略操作過程的表述；學生的不規范甚至錯誤專業術語表述得不到及時指出與更正。

小學生的模仿學習能力比較強，加之剛開始正式接觸信息技術學科的學習，信息技術學科在學生的認知中是個“空白”，長期在這種不專業用語環境的潛移默化下，學生的觀念中就逐漸打下了不規范甚至錯誤的烙印，養成隨意表述的習慣。如何讓信息技術課堂用語更為專業化，讓學生具備良好的信息素養，教師、課堂的作用至關重要。筆者結合教學實踐，針對這些“聲音”，從以下幾方面進行思考并提出建議。

一、充實教師信息素養。為課堂“專業化”用語提供保障

教師作為課堂的組織者和引領者，其一言一行都是給學生的示范和教育。課堂語言是一門藝術，對信息技術課堂而言，學科專業術語尤為重要。教師的表述既要準確規范，又要使學生容易理解和掌握，就需要教師努力提升、完善自身的信息素養，在具備高超技能水平的同時，擁有扎實的理論知識。學生口中的“點這里”“選這個”等用詞和教師平時課堂上的“口語”不無聯系。如：“點開始”（應為“單擊開始按鈕”），“把鼠標移到圖標上”（應為“把鼠標指針移到圖標上”），“按右鍵”（應為“右擊”）等說法，都反映出教師對基本的專業術語認識不夠，缺乏必要的信息素養。

因此，作為信息技術教師，首先要在思想上意識到學科專業術語的重要性。只有思想上重視了，才能落實到自己的課堂教學中去。其次，對教學設計和教學講解，教師一定要斟字酌句，有意識地注重自己的措辭用語，對有疑義的專業術語必須查閱相關資料，認真考證，不能將不規范甚至是錯誤的知識傳授給學生。

二、注重學生課堂語言表達，為課堂“專業化”用語營造良好氛圍

小學階段是學生語言發展的重要時期，信息技術學科對學生在操作能力上有明確的教學任務和目標，這使得信息技術課堂上的語言表達與交流幾乎不被教師和學生所重視。借助“控制”軟件的輔助教學，教師、學生更多時候是處于“無聲演示與觀看”狀態。學生操作熟練，但講述具體操作過程時，總是難以表述清楚。學生演示時，教師往往任學生只動手不動口，或是說得不規范甚至錯誤也不及時給予指導更正。展示作品時，學生經常不能說清楚自己的設計意圖與思路、創作的優點與不足。信息技術學科課程體系目標并非純粹的應用技能培養，而是對學生信息素養的培養。筆者從以下兩方面著手實踐，對改善學生專業術語的表述作些嘗試。

1.教師的演示、講解以及專業術語板書三者同步

所謂“言傳身教”，教師的行為是對學生的“無聲引領”。廣播授課時，教師邊演示邊講解的行為，是給學生操作上的示范，同時也是給學生語言表達的示范。無形中學生會逐漸模仿，形成“操作并講解”的習慣。教師每次演示講解時必然會多次、多處提到專業術語，記憶鞏固的次數多了，時間一長，有利于學生掌握。另外，相比只能停留幾秒的教學課件，教師對專業術語進行板書的作用不容小覷。

教學浙攝版小學信息技術三年級上冊《可愛的鼠標》一課中，在利用實物、課件、演示、講解等方式的基礎上，一次課中我將“指針”“指向”“單擊”“拖放”“雙擊”等專業術語在課件上呈現的同時進行了板書。沒想到在用鼠標“排座位”中，學生對術語的記憶有了明顯改進，直到一周后的信息技術課的課前回顧時，大部分學生還能對術語準確表述。

在機房授課，學生的注意力更多集中在操作上，對課件中“一閃而過”的文字并沒有多少關注，而“停留”的板書卻能時刻引起學生的注意，有助于學生學習與記憶，又能順利進行課堂總結與回顧。

2.學生語言技能和操作技能并重，保證應用技能與專業術語的同步學習

語言與思維有著密切關系。心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存，語言表達的過程也是思維訓練的過程。

信息技術課堂上學生對操作過程的準確表達，不僅鍛煉了自己的思維能力和語言表達能力，更是在班級中起到了“榜樣”的作用。但在實際課堂上，教師經常只要學生能回答出大意（表達不完整不清楚），或是只要操作成功，便加以肯定，忽視學生的語言表達和專業術語用詞。長時間這樣誤導，問題術語就會在學生的認知中逐步積累并成為習慣用語，難以更正。所以要時刻關注學生的言語交流，及時更正表述不規范或是錯誤的術語，及時阻斷“錯誤認識的形成”，為日后學習指正方向。

一次教研聽課中（浙攝版小學信息技術四年級上冊《匯編作文集》），在總結環節，老師請學生談談匯編作文集時，“你覺得最需要提醒大家注意的地方”。

生1：要先把文字變黑。

生2：要先把文字選中才能復制。

生3：美化時，色彩不能太豐富，要注意合理搭配。

生4：合并時，光標一定要定位正確。

生5：復制前要選中文字，粘貼前要注意光標定位。

這位老師非常認真地在班上贊揚了后四位同學，并頒發了校級獎勵券。教師從學生發言的基本語句通順和語言組織上，更主要地從專業術語的表述上，對幾位學生進行了不同程度的肯定，并提議其他同學向他們學習，同時對第一位同學進行了建議式的鼓勵。借鑒這位老師的教學方式，回到自己的課堂，經過一段時間的嘗試，學生專業術語的表述有了明顯進步。

對學生語言組織能力和表達能力的培養不僅僅是語文教師的責任，當學生回答支離破碎、不夠全面時，教師的肯定無疑是對學生言語表達上的“縱容”。對學生專業術語的掌握應與應用技能的培養等同而視。只有教師重視學生的語言表達尤其是專業術語表達，學生才能意識到專業術語的重要性，才能形成良性循環，方可建立起良好的用語環境，讓信息技術學科專用術語的使用成為習慣，才能保證學生利用信息技術技能解決實際問題的能力和學科專業術語的同步學習。

規范精準的學科專業術語表述，是良好信息素養的一種體現，其習慣的培養與養成需要長期的努力。教師學生若能從思想上重視，從每個課堂的細節上落實，相信信息技術學科專業術語的學習和使用就能得到有效改善，信息技術課堂用語也將更為專業化。