淡化活動結果，重視活動體驗

趙瑩

課堂是教師和學生共同探索知識的樂園，課堂教學評價是教學活動的一個重要組成部分。品德與生活課程標準中明確指出，評價的目的是為了激勵兒童的成長與進步，促進兒童全面發展。評價是給所有學生提供展示的機會，并成為學生發展的動力。

在低年級的品德與生活課上，如何給學生以恰到好處的評價，一直是我感到困惑的問題。隨著新課程改革的深入人心，我逐漸感覺到品德與生活課上需要的評價是過程性評價。過程性評價要關注每個學生參與活動的積極性，在整個活動過程中的態度、行為表現和付出的努力程度等，而非僅僅注重活動結果。在課堂教學中，要淡化學生在活動中取得的最終結果，重視學生在活動過程中獲得的成功體驗。

一、評價時，重過程、輕結果

通過幾年來的教學實踐，我漸漸意識到：在品德與生活的課堂上評價學生時，不能以活動完成量的多少論英雄，必須要重視成功的體驗、知識的掌握程度、情感、態度、價值觀、創新精神、合作能力和品德修養等方面。只有在合適的時間，運用了合適的評價，才會使學生們感受到評價的快樂、成功的喜悅。

教學評價要重過程，輕結果。傳統的教學評價容易造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失自我發展的動力。對于那些特殊學生，盡量不要讓他們變成“被遺忘的角落”。來自教師的一個贊許的眼神、一個肯定的表情，都會使學生感到親切和鼓勵，有利于讓他們在成功的喜悅中樹立自信心。

新課程所需要的教學評價承認學生在發展過程中存在的個性差異和不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應重視學生對知識的掌握程度、情感、態度、價值觀以及活動中的創新精神、合作能力、品德修養等方面進行評價。

二、評價時，關注學生的“將來”和“發展”

新課程理念下的教學評價，關注學生的“將來”和“發展”。在評價時，要對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們正確認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。

三、品德與生活課上。需要過程性評價

新課程需要的教學評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、品德等方面的自我認識和自我發展。在評價時，要關注學生在課堂教學中的表現，關注學生與教師的互動、自主學習、合作意識、參與熱情、活動體驗、探究和思考、交流過程等行為表現。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了和學生學習有關的態度、興趣、行為等方面的考查。簡單地說，就是要以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

四、評價時。重視每個學生在本人已有水平上的發展

在學習品德與生活第三冊《我和媽媽逛商店》一課時，我讓學生根據創設的和媽媽逛商場的情景，跟小組同學合作表演出來。在一片爭先恐后的小手中，我發現了一只特別的小手：緩緩地舉起，剛剛舉到一半又放下，又小心翼翼地舉起……小手的主人是小威，他是一個特別膽小、內向的孩子，上課時從不發言。在我的鼓勵下，他站了起來，然后在全班同學友好的掌聲中，走上了講臺。看到這一切，我又驚又喜，不禁為他的進步而高興。

初次上臺表演的小威顯得異常緊張，在整個表演過程中，小威始終沒有像其他孩子一樣能在表演中完全放開，顯得十分拘謹、不知所措。表演剛剛結束，在評價時，跟他一起合作表演的學生們不約而同地將矛頭指向了小威，紛紛責怪他“聲音太小”“演得真差”“干嘛要把他分到我們組”。聽了同伴們的抱怨，小威不知所措地站在原地，手不停地搓著衣角。看著小威委屈的樣子，我的心仿佛被緊緊地揪了起來。

我想，如果用以往的評價方法和標準，小威甚至他們整個小組的表演都是不成功的。但是我覺得，評價應當重視每個學生在本人已有水平上的發展，要注重學生“過去”與“現在”的比較。過程性評價要淡化學生在活動中取得的最終結果，重視學生在活動過程中獲得的成功體驗。對于這個學生來說，“演技”并不是最重要的，重要的是他第一次戰勝了自我，能勇敢地上臺參與表演，這已經邁出了成功的第一步。我想，老師的肯定和鼓勵，對此時的小威來說，無疑是雪中送炭。我決定幫助小威樹立自信。

我臨時增設了一個“最佳小勇士”獎，把獎牌戴在了小威的胸前。從那以后，小威像是變了個人似的：每節課上，都能看到他高高舉起的小手；在各種課堂游戲和表演活動中，也能看到他爭先恐后的身影。漸漸地，他變得開朗起來，上課發言的聲音也變得洪亮了；表演活動也能出色地完成，許多學生都爭著要和他一組。小威一點一滴的進步，我都看在眼里，真的替他高興。

一枚小獎章，也許對于學習成績優秀的學生來說早就已經不在意了。但是，對于小威和許許多多像他這樣的學生來說，這枚小獎章卻極有可能是他人生的轉折點和進步的里程碑。難道一枚小小的獎章，就能改變一個孩子嗎？我想，真正的原因是評價方法運用得當，“最佳小勇士”只不過是對他超越自己的贊許和鼓勵罷了。我不禁慶幸自己當時的決定。如果我運用以前的評價模式，讓小威在同伴的責怪聲中走下講臺，而不給他任何肯定和鼓勵，那么，他極有可能從此不再勇敢地參與活動了，從而又回到了以前的樣子。

在品德與生活的課堂上，我們應當注重過程性評價。尤其是低年級的學生，他們年齡小，剛剛完成從幼兒園到小學的過渡，學習態度、學習習慣、自我控制能力、品德修養等方面還不成熟。因此不僅需要我們教師在平時的教育教學活動中，對這些方面多加培養和關注，還需要我們在課堂活動時，重視學生參與活動的積極性，在整個活動過程中的態度、行為表現和付出的努力程度，等等。

在課堂教學中，評價是為學生的發展服務的，在評價學生時，我們要注重過程，而不是結果。學生在活動中表現得有多么到位，活動結果有多么好，這些都不是評價的重點。我們應當注重學生在學習過程中獲得的體驗和收獲。如果因為教師固有的評價模式和方法，而打擊了學生的積極性和創造性，那就得不償失了。因此，在評價時，要關注學生在課堂教學中的表現，關注學生與教師的互動、自主學習、合作意識、參與熱情、活動體驗、探究和思考、交流過程等行為表現。

心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。成人尚且如此，更何況是尚未成年的孩子呢？在適當的時候，給予學生適當的鼓勵和評價，勝過千百遍的語重心長和苦口婆心，而且會使學生在相當長的一段時間里保持著樂觀和自信，甚至影響他們的一生。來自教師的一個贊許的眼神、一個親切的動作、一枚小小的獎章、一句鼓勵的話語，就像是照在學生心靈深處的陽光。擁有了這些陽光，他們就會擁有美好而燦爛的未來。作為一名教師，我們應當多從學生的情感世界出發，用恰當的方法評價每個學生。讓每個學生都能帶著陽光、帶著自信、帶著成功的喜悅，茁壯地成長成才，創造出一片美好的未來。