淺談語文教材中“單元說明”的價值

王世偉

[摘要]“單元說明”是語文教材的重要組成部分，是對本單元教學篇目在文體及語文人文內涵方面內容的概括性介紹，也是對教學活動開展進行的方法性指導和提示。教師要不斷認識并發掘“單元說明”在教材解讀、文本教授、教學組織方面的作用和價值。

[關鍵詞]單元說明教材文本教學教學組織

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060025

單元說明，是附在教學單元前的、對于本單元主要學習內容的解說。作為“教材”的一部分，“單元說明”是我們圍繞“教材”開展文本解讀、教學的重要依據。“單元說明”在教材整合、實施高效教學中具有得天獨厚的價值。

一、“單元說明”是教材編排和單元教學的“據”

人教版新課標語文教材較之于舊人教版教材，在教材的編排上既有變革創新，亦有繼承發揚。變革創新方面，新版教材化整為零，將每一冊教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個模塊，注重從知識、技能、文化多方面培養學生的語文綜合素質和能力。繼承發揚方面，對于教學的主要“文本”，即“閱讀鑒賞”模塊，教材的編排依舊采取了“單元教學”的編排體例，但不再像以往以時間或國別等作為單一的編排依據，而是從文體等文本的共通性角度出發進行單元組織，更富靈活性。以新人教課標版教材必修五第四單元為例，這一單元所選取的《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》三篇文章，所涉及的作家中外兼有，所涉及的知識也領域有別，但它們有共通性，即從文體角度來看，它們都屬于自然科學小論文的范疇，“單元說明”對于這一點描述得非常清楚。這也提示我們在解讀教材，開展單元教學的過程中，要“存異”——把握不同文本的不同內容，更要“求同”——開展文體教學，把握自然科學小論文這一文體樣式的特點。故而，在進行單元教學，開始文本整合、比較教學之前，把握住“單元說明”中關于教材編排的單元思想，有助于我們從宏觀上開展單元備課，樹立起正確的單元教學思想，在整體把握的基礎上，再進行細部微觀的文本備課，如此，方能辨清文本異同，為文本的整合和高效教學打下基礎。

二、“單元說明”是文本教學的“綱”

教材文本，現階段依舊是我們開展教學活動最主要的資源、富礦。如何進行文本的深入發掘，做到文本的價值呈現最大化呢？“單元說明”給了我們很多啟示。以新人教課標版教材必修五第四單元為例，“單元說明”明確指出：“自然科學小論文是科普作品中常見的一種樣式，一般是用通俗易懂的語言，介紹自然科學中某一領域的知識，闡述一種科學理念和科學方法，傳播科學知識，弘揚科學精神，借以引起大眾對科學的關注和熱愛，促進科學知識的普及。”這段話，不僅介紹了自然科學小論文的文體特點，同時也指引了我們文本學習的三個維度。首先，自然科學小論文，不同于一般的科普說明文，除了“介紹自然科學中某一領域的知識”外，它還注重“闡述一種科學理念和方法”，即在表達方式上，自然科學小論文較多地采用議論這一表達方式。其次，自然科學小論文旨在“弘揚科學精神，借以引起大眾對科學的關注和熱愛，促進科學知識的普及”，也就是說，自然科學小論文，不是簡單地以“傳播科學為己任”，它更重視的是科學思想的啟蒙、科學精神的感召。一句話，它重視的是自然科學中的社會人文性。認識不到這一點，文本的解讀難免就會陷入“本本主義”——講《中國建筑的特征》就容易只看到了“特征”，而看不到字里行間梁思成對中國建筑的“熱心腸”；講《作為生物的社會》也只是看到螞蟻蜜蜂的社會性活動，而看不到作者對人類中心主義自大思想的批判。最后，為了達成自然科學小論文的寫作目的，在語言文字的選用上，自然科學小論文“一般用通俗的語言”去介紹跨學科的科學知識成就，以便于讀者了解。反映到具體的文本里，梁思成形象的比喻，劉易斯托馬斯和史蒂芬霍金的幽默比擬，都讓人印象深刻。綜上所述，自然科學小論文具有知識性、科學性、人文性熔于一爐的特點，在教學中，如果一味地沉溺于文本本身科學知識的閱讀與傳授，勢必是對文本解讀的淺化，而如若忽視了這些特點，將這種文章簡單看做科普說明文進行解讀，更是對文本的誤讀。抓住“單元說明”的分析，才能避免文本解讀教學上的誤入歧途。

三、“單元說明”是教學活動組織的“法”

以“單元教學”為體例的教材安排，文本之間具有“和而不同”的性質，即在文體等共性之外，又存在著文本自身的個性。如何把握共性，凸顯個性，是文本教學活動中的關鍵所在。在這一點上，“單元說明”也給予了我們教學的方法指引。仍舊以新人教課標版教材必修五第四單元為例，在“單元說明”中有這樣的表述：“這個單元的課文，有的是綜述觀點，有的是探討成因，有的是做細致入微的分析。”這句話，道破了三篇選文的個性特點。緊接著，“單元說明”又說：“在學習中，要理清作者的思路，歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解……還要注意品味這類文章簡潔、嚴密、明晰的語言特點。”這里更是指明了我們教學本單元文章時的方法，即：首先，要擺脫文本涉及的知識的牽絆，抓住文章的行文思路，理出作者的科學思維脈絡；其次，要透過陌生、復雜的科學知識，提綱挈領、探驪得珠，找出文章的中心觀點；最后，品析重點語句，從文本細部入手，深化對文體及其語言特點的理解。當然，文本的解讀和教學不一定要墨守成規、因襲他人，也不見得要將以上三點面面俱到、層層落實，但“單元說明”提供的這一方法確是可貴的。我們不可忘了葉圣陶先生所言：“在語文教材中，每一篇課文都只是一個例子。”對文本解讀的方法性指引，才是文本學習和語文教育的歸宿，才是學生終身學習能力獲得的根本保證。

總之，單元說明，是教材的重要組成部分，它的價值在于：單元說明，既是對本單元教學篇目在文體及語文人文內涵方面內容的概括性介紹，也是對教學活動開展進行的方法性指導和提示。也就是說，“單元說明”是單元教材內容使用的綱領，教材篇目文本，則是對這一綱領的具體解說和實踐性成果，拋開了“單元說明”而開展的文本解讀、教材整合，就易陷入“以本為本”的狹隘教學觀。我們圍繞教材開展的一切“教”與“學”的活動，理應是利用“單元說明”提供的理論和方法，不斷解構教材、重構教材的過程。

（責任編輯韋淑紅）