沖破認(rèn)知誤區(qū) 探尋自然奧秘

馮俐

近年來(lái)，在世界教育改革的浪潮中，教育標(biāo)準(zhǔn)的模式逐步發(fā)展變化，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式逐漸代替了以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。新開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程便是新課程改革的亮點(diǎn)，它改變了過(guò)去基礎(chǔ)教育重書本和接受，輕實(shí)踐和創(chuàng)新的局限，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為目標(biāo)，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生參與一個(gè)個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、表達(dá)等各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何在探尋自然科學(xué)奧秘的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？下面筆者就談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、一塊蘋果和一個(gè)蘋果誰(shuí)沉誰(shuí)浮

一次，一位科學(xué)教師在做物體沉浮的實(shí)驗(yàn)。問(wèn)我，一個(gè)蘋果和一塊蘋果放在水中，誰(shuí)沉誰(shuí)浮？我憑著生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為一個(gè)蘋果肯定沉入水底，一塊蘋果會(huì)浮在水面。于是，不假思索地說(shuō)出了自己的想法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻讓我大跌眼鏡：一塊蘋果和一個(gè)蘋果都浮在了水面上。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我意外的同時(shí)更多的是給我敲響了警鐘：很多時(shí)候，我們都存在頭腦里的知識(shí)和真實(shí)情景相脫離的現(xiàn)象，課堂上如果僅憑我們已有的生活經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論將是誤人子弟的做法。所謂身教重于言教，任何一門學(xué)科的教師本身要具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成才能起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

這個(gè)簡(jiǎn)單有趣又蘊(yùn)含科學(xué)真諦的實(shí)驗(yàn)立刻被我作為活動(dòng)資源，引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課中。

課堂上，我拿出一個(gè)蘋果和一塊蘋果，問(wèn)：“你們先猜一猜，一個(gè)蘋果和一塊蘋果在水中，哪個(gè)會(huì)沉下去哪個(gè)會(huì)浮上來(lái)？”班級(jí)中，有90%的同學(xué)認(rèn)為一個(gè)完整的蘋果會(huì)沉下去，一塊蘋果會(huì)浮上來(lái)。理由是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大的、重的東西都會(huì)沉在水底，小的、輕的東西會(huì)浮上水面，而持相反意見(jiàn)的同學(xué)僅僅只是猜測(cè)，說(shuō)不出理由。此時(shí)，同學(xué)們急切想知道答案，探究事實(shí)真相的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。我立刻拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器皿，開(kāi)始做演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果讓大多數(shù)同學(xué)驚訝，但還有個(gè)別同學(xué)持懷疑態(tài)度。我再次請(qǐng)同學(xué)們自己分小組做實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手、探尋事實(shí)真相。

“我看見(jiàn)了，但我可能忘記了；我聽(tīng)到了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了。”這才是獲取知識(shí)的正確途徑。而科學(xué)的本質(zhì)是實(shí)事求是，講究實(shí)證。無(wú)論證實(shí)還是證偽，都是為了還事實(shí)一個(gè)真相，這個(gè)真相就是科學(xué)，這個(gè)尋求真相的過(guò)程就是科學(xué)的過(guò)程。因此，對(duì)待任何一個(gè)問(wèn)題，我們都應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，而不能僅憑已有的生活經(jīng)驗(yàn)妄加斷言。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師更應(yīng)該具有探究真知的精神，為學(xué)生做出表率。

二、橡皮泥球和橡皮泥船誰(shuí)沉誰(shuí)浮

教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最大特點(diǎn)就是探究性學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)在引領(lǐng)學(xué)生探索真知。

為了讓同學(xué)們更多地了解物體沉浮的知識(shí)，課堂上，我先調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的浮在水面上的東西和沉在水底的東西。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)看見(jiàn)過(guò)樹(shù)葉、救生圈、船等物體浮在水面上，小石子、硬幣等沉在水底……我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)同學(xué)們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。接著，我又發(fā)問(wèn)：“為什么有的東西會(huì)浮在水面上，有的卻沉在水底呢？”有學(xué)生脫口而出：“因?yàn)橛械臇|西重，有的東西輕。”這是學(xué)生憑借生活中的印象得出的結(jié)論。我立即問(wèn)：“那一枚硬幣、一顆小石子和一條小船比，哪個(gè)輕哪個(gè)重？哪個(gè)會(huì)沉入水底？”學(xué)生被我問(wèn)得面面相覷，又感到很有趣，充滿好奇，想等我說(shuō)出答案。我繼續(xù)啟發(fā)同學(xué)們說(shuō)：“你們都玩過(guò)橡皮泥。把橡皮泥搓成一個(gè)圓球放入水中，它會(huì)怎樣？”“沉入水底。”學(xué)生大聲回答。“我如果把這塊橡皮泥做成小船放入水中，它又會(huì)怎樣？”學(xué)生答：“浮在水面上。”

“用事實(shí)說(shuō)話”環(huán)節(jié)到了。同學(xué)們分成合作小組，大家分工合作，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，并且將幾次實(shí)驗(yàn)觀察到的結(jié)果記錄在表格中，最后根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。事實(shí)證明橡皮泥船是浮在水面上的。此時(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)：“大家想想，物體在水中沉或浮可能與什么有關(guān)呢？”一會(huì)兒，幾個(gè)機(jī)靈的孩子興奮地叫道：“我知道了，與它的形狀有關(guān)。”此時(shí)，水到渠成，我和同學(xué)們一起總結(jié)出正確答案：“物體的沉浮與它的形狀和在水中所占體積有關(guān)，可能與輕重?zé)o關(guān)。”

將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系在一起，使學(xué)生在探究事實(shí)真相的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得科學(xué)的知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，才會(huì)形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，逐步提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

三、生雞蛋和熟雞蛋誰(shuí)沉誰(shuí)浮

天文學(xué)家卡爾說(shuō)：“每個(gè)孩子在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”其實(shí)，學(xué)生們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)無(wú)處不在。

分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，可同學(xué)們還在感嘆著、議論著，看著學(xué)生們意猶未盡的樣子，我又一次激發(fā)同學(xué)們的探究興趣，問(wèn)：“你們說(shuō)雞蛋在水中會(huì)怎樣？”猜測(cè)聲不一，這時(shí)，一個(gè)“小調(diào)皮”問(wèn)我：“老師，你是說(shuō)生雞蛋還是熟雞蛋？”我贊賞地看著他，笑著說(shuō)：“我也想知道生雞蛋和熟雞蛋在水中會(huì)有什么不同，有誰(shuí)能告訴我？”這時(shí)，下課鈴聲響起，我留下了懸念，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師留下實(shí)驗(yàn)題，第一，把生雞蛋和熟雞蛋放入水中，結(jié)果是什么？第二，在水中加鹽，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？回家后去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)。”兩周后，同學(xué)們將自己做的實(shí)驗(yàn)情況在班級(jí)中交流，根據(jù)大家記錄的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：生、熟雞蛋在水中都會(huì)下沉，在水中加入鹽，雞蛋則慢慢上浮。實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓全班同學(xué)齊喊OK，我則陷入了沉思：

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂是無(wú)法滿足同學(xué)們的求知欲望的，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生到課外去探究。“留下懸念”是把課堂教學(xué)向課外延伸，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上習(xí)得的方法在課外進(jìn)行探究，這樣課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，才有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在探究活動(dòng)中，教師必須明確自己的不同角色，在活動(dòng)中既不能越俎代庖，剝奪學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，也不能放任不管。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的探究過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升才不會(huì)成為一句空話。