有效的訓(xùn)練，為課堂閱讀注入“源頭活水”

沈霞

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，閱讀教學(xué)的質(zhì)量很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，它被看作是語言教學(xué)中最重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在課上進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，而且也有利于學(xué)生在課外閱讀中習(xí)得更多的知識(shí)和能力。

一、給予空間，讓學(xué)生綻放個(gè)性的光輝

每一個(gè)讀者因?yàn)槟挲g層次、人生經(jīng)歷、價(jià)值取向的不同，對文學(xué)作品的理解也就不一樣，我們的學(xué)生也是如此。教育要以學(xué)生為主體，要把課堂還給學(xué)生，就要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)。

1.等待，給學(xué)生思考的空間

在課堂閱讀教學(xué)中，我們首先要給學(xué)生思考的時(shí)間。在課堂上，特別是有些公開課上，由于教師的緊張或者急于按照既定的教學(xué)流程上課，往往容易忽略學(xué)生的感受。因此，在日常的教學(xué)中，我們就要養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)習(xí)慣，特別是在學(xué)生回答不出問題時(shí)，作為教師也可放慢教學(xué)步伐，給學(xué)生一些時(shí)間再讀一讀文字，好好地想一想。教師要明白課堂不是根據(jù)步驟按部就班，學(xué)生是否在閱讀中有思考，在課堂上有收獲、有提升，這才是有效教學(xué)的追求。

2.鼓勵(lì)，給學(xué)生質(zhì)疑的空間

閱讀不是對文本內(nèi)容、內(nèi)涵以及寫作方法的呆板接收。學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的個(gè)體，他們有著自己的獨(dú)特思維，教學(xué)中教師要給學(xué)生質(zhì)疑的空間，只有質(zhì)疑，才會(huì)摩擦出更美的思維火花。

在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的質(zhì)疑思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自然而然地養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。一般，教師可以向?qū)W生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過思維解疑。這是我們在課堂閱讀教學(xué)中經(jīng)常用的訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的方法，在這個(gè)過程中，教師是訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)者，學(xué)生根據(jù)教師的質(zhì)疑，對質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)、深入的思考，從而解決問題。但這樣的質(zhì)疑思維訓(xùn)練只宜在初期進(jìn)行，不是長久之計(jì)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的質(zhì)疑不是真正的質(zhì)疑，只有學(xué)生在閱讀文本中主動(dòng)質(zhì)疑，才是學(xué)生會(huì)閱讀的初步標(biāo)志。在教學(xué)中教師除了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己所質(zhì)疑的，還要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在學(xué)生對文本有質(zhì)疑時(shí)給予學(xué)生質(zhì)疑的空間。一個(gè)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，才是一個(gè)在思考的學(xué)生，才能有進(jìn)步、有收獲。在個(gè)性化閱讀的過程中，我們要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的這種閱讀質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在真正自由的空間里敢于向老師質(zhì)疑，與老師展開閱讀對話；讓學(xué)生敢于向文本質(zhì)疑，與文本展開對話交流。

3.傾聽，給學(xué)生表達(dá)的空間

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，愛好不同，智力不同，都具有自己的獨(dú)特性。閱讀教學(xué)中，自然也會(huì)存在不同的理解和感悟。我們教師則應(yīng)該有這樣的意識(shí)，不管是什么層次的感悟，只要是學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有一定思考的理解，我們都要給予表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上，在閱讀交流中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)具想法的回答，作為教師，我們不能扼殺學(xué)生的獨(dú)特感受，要尊重他們的個(gè)性體驗(yàn)，這樣才能讓孩子獨(dú)特的“個(gè)性”自由綻放。

二、關(guān)注語境。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文字

語境就是運(yùn)用語言的具體環(huán)境。一般包括上下文語境和情景語境兩種。上下文語境是狹義的語境，而情景語境則是廣義的語境，是與語言的時(shí)代和社會(huì)背景，作者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等相聯(lián)系的具體的語言環(huán)境。在課堂閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生閱讀的有效性，使其體會(huì)文本的內(nèi)在含義，必須訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注文本的語言環(huán)境。

1.上下文語境——理解文字的基石

就拿單個(gè)詞語來說，正確理解這個(gè)詞語的含義和情感色彩必須要關(guān)注上下文的內(nèi)容。一個(gè)詞語的內(nèi)在含義是根據(jù)具體的語言環(huán)境而變化的。比如在《盧溝橋烽火》中描寫我軍有許多文字，其中有這樣一句話：當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。其中“悄悄地”這個(gè)詞語就要結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行體會(huì)。悄悄干某事，有“偷偷摸摸”的意味，平時(shí)可以用在很多含有“批評(píng)”意味的語言環(huán)境當(dāng)中。在這里，“悄悄地”是用來形容我軍的，讀一讀這一句話，再結(jié)合整篇文本的語言環(huán)境，讀者就可以發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槲臆姟扒那牡剡M(jìn)發(fā)”，才會(huì)把“日軍全部殲滅”，在這句話中，在整篇文章中，這個(gè)詞語恰恰寫出了我軍的足智多謀。

2.生活語境——展現(xiàn)文字真正的內(nèi)涵

生活語境，我認(rèn)為有兩種內(nèi)涵：

（1）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在理解文本中的詞語或者句子的時(shí)候，如果有障礙可以結(jié)合自己生活中的具體環(huán)境，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作依托，輔助理解。我在執(zhí)教《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，對于“安塞腰鼓火烈的舞蹈場面”的這一重點(diǎn)段落的教學(xué)，就充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生學(xué)有所用。在學(xué)生瀏覽這個(gè)部分的內(nèi)容之后，有學(xué)生就馬上表示，他對“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”這句話很不理解，不知道作者寫的是什么。我也沒有急于向?qū)W生解釋，只是提醒了“‘是后面的這幾個(gè)部分作者寫的是他在觀看安塞腰鼓舞蹈時(shí)所看到的”，而后把問題拋給了學(xué)生。結(jié)果馬上有同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了：這是五個(gè)比喻句，只不過它們和我們平時(shí)看到的比喻句不太一樣，而是把本體放在了后面，喻體放在了前面。但是我們作為讀者，在面對閱讀材料時(shí)還要想一想作者為什么要這樣寫，于是我把這五個(gè)句子改成我們通常所見到的比喻句的格式，再讓學(xué)生對比著讀一讀，于是學(xué)生就豁然開朗了。文中的五個(gè)排比句，讀起來朗朗上口，寫安塞腰鼓這樣“壯闊、豪放、火烈”的舞蹈場面是最合適不過了，比改過的句子有氣勢。

學(xué)生能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對文字進(jìn)行理解是一種境界，但學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對閱讀文本進(jìn)行自己獨(dú)特而有效的遷移運(yùn)用才是更高的境界。

（2）作者的生活環(huán)境、時(shí)代背景、思想情感等。這些內(nèi)容往往是讀者比較容易忽略的，了解這個(gè)語言環(huán)境必須下點(diǎn)功夫，可能要對這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的搜索考證，也可能要細(xì)細(xì)地品味作者的每一個(gè)文字，把文章徹頭徹尾地讀上無數(shù)遍，細(xì)細(xì)咀嚼文字的背后所蘊(yùn)含的東西。

三、有效整合。讓學(xué)生扎實(shí)穩(wěn)步地發(fā)展

1.教學(xué)目標(biāo)的一致性

教學(xué)目標(biāo)的一致性是指教師在課堂閱讀教學(xué)中，要做到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程相一致。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要學(xué)生體會(huì)什么、感悟什么、掌握什么，這都是教師必須提前制定好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)段特征、班級(jí)的具體情況設(shè)定。設(shè)定好之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，之后的教學(xué)過程都應(yīng)圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)展開。這樣的課堂，訓(xùn)練點(diǎn)就比較明確，學(xué)生的閱讀就比較有效率。

2.教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整性

在閱讀教學(xué)中，教育者可能不會(huì)僅僅制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橐黄虒W(xué)文本的價(jià)值肯定是多元的。在制定教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教育者要注意教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，它們是一個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容，但又是一個(gè)統(tǒng)一而完整的整體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值是逐步上升的，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而呈現(xiàn)的階梯式過程。前一部分的教學(xué)內(nèi)容要為后一部分的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，由易到難，由淺及深。

3.教學(xué)板塊的多元性

（1）根據(jù)不同文本類型，設(shè)置不同的教學(xué)板塊。閱讀文本的文體主要包括散文詩歌、小說、戲劇等不同的類型。不同文體的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)形式和內(nèi)容都有它們的特性，每種文學(xué)體裁的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)之間肯定存在著共性，但不同文學(xué)體裁之間的教學(xué)板塊肯定是不同的。根據(jù)不同的文體選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，有利于體現(xiàn)文本的價(jià)值和文字背后的魅力。

（2）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，設(shè)置不同的教學(xué)板塊。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括自主式、探究式、合作式三種。每種學(xué)習(xí)方式帶來的教學(xué)效果是不一樣的，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)基于不同學(xué)習(xí)方式的教學(xué)板塊，讓學(xué)生體會(huì)到不同學(xué)習(xí)方式中所蘊(yùn)含的樂趣和作用。

（3）根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展，設(shè)置不同的教學(xué)板塊。語文課堂閱讀教學(xué)主要訓(xùn)練的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在訓(xùn)練的同時(shí)教會(huì)學(xué)生思考什么、怎樣思考，以此鍛煉學(xué)生的思維和語文能力。對于一篇閱讀文本來說，教師要充分挖掘里面的訓(xùn)練點(diǎn)，從不同訓(xùn)練目標(biāo)上出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)板塊，讓一篇閱讀文本呈現(xiàn)多樣的價(jià)值。

扎實(shí)有效的課堂閱讀訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生習(xí)得有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓課堂扎實(shí)有效、讓學(xué)生學(xué)有所得，而且能鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生語言能力，對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。作為教師，要扎扎實(shí)實(shí)地從每一堂課的閱讀教學(xué)人手，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓課堂閱讀的價(jià)值渾厚而深遠(yuǎn)。