淺談初中語文口語交際能力的培養

劉云龍

[摘要]在新課程理念下，口語交際能力的培養是非常重要的一個教學目標。在初中語文的學習中，通過讓學生們想說、敢說、愛說和會說，確保學生口語交際能力提升的同時，語文專業素養得到同步提升，實現人才培養目標。

[關鍵詞]初中語文口語交際會說

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060034

口語交際是個人綜合能力中非常重要的一項指標，直接關系到學生的全面健康發展。在語文教學中，需將其平臺作用充分發揮出來，有效培養和鍛煉學生們的口語交際能力。在具體實踐中，要著重引導學生養成想說、敢說、愛說、會說的學習習慣，以達到提升課堂教學效果與質量的目的。

一、巧妙創設課堂情境，讓學生“想說”

在初中語文實踐中，需要采取科學手段，創設有趣情境，以激發學生積極性和主動性。語文課堂中情境的創設可通過設置懸念、講述故事、情感渲染、多媒體教學、課堂表演等形式來實現。如，人教版八年級下冊課文《岳陽樓記》的學習對學生而言有一定難度，在理解古文所描述的岳陽樓美景時學生缺乏切實感受，此時教師可通過整理有關岳陽樓的資料將洞庭湖美景展現給學生，讓學生配合課件進行欣賞的同時，用自己所理解的語言口語描述岳陽樓美景并與課文描述進行對照。采用這種教學方法，學生們往往想要表達自己的意見，從而達到“想說”的目的。

二、采用多元化評價模式，讓學生“敢說”

在培養、鍛煉學生口語交際能力的過程中，要做好評價激勵工作，通過多元化的評價模式幫助學生樹立口語交際的信心，從而讓他們逐漸養成想說、敢說、愛說的習慣，最后真正實現會說。語文授課中，可讓學生發揮自身主觀能動性嘗試進行課文講解。教師從旁給予輔導與支持，讓學生們鍛煉自身口語交際能力的同時，通過角色換位的形式更加全面地暴露自身能力的不足，為明確下一階段教學重難點提供有效參考，并且配合客觀、有效的評價可對學生形成評價激勵，讓學生準確認識自身不足，并在能力培養過程中做到有針對性的鍛煉。

如在學習人教版九年級上冊《范進中舉》一文時，教師可以讓學生們模擬扮演故事中的各個人物，由此細細品味文章語言，掌握諷刺藝術。在這個過程中，教師對于學生的表演，需要給予積極的鼓勵，幫助學生們樹立信心；讓學生們明白，只有勇敢發言，才能獲得肯定。

三、融入情感，讓學生“愛說”

興趣是最好的老師，只有讓學生們愛說，方可以有效提高其口語交際能力。因此，在具體教學實踐中，教師可以通過情感渲染讓學生體會到情境創設下個人口語表達的魅力，以便達到“愛說”的目的。

以人教版七年級下冊課文《社戲》為例，魯迅先生在這篇文章中應用精妙的語言描述了江南水鄉的夜晚之美，教師可引導學生通過朗讀、精讀的方式來體會魯迅筆下的月下水鄉之美，連綿起伏的群山、縹緲的水汽、悠揚的笛聲、純真有趣的玩伴。讓學生們通過口述自己的童年趣事與課文進行對比，在激發學生表達興趣的同時也鍛煉了口語交際能力，并且聯系課文完成了內容的精讀。

四、善用教材，讓學生“會說”

教材作為語文課堂教學的關鍵，對于鍛煉學生口語交際能力具有重要意義。教師要注意引導學生進行閱讀、朗讀，讓學生逐步提升語文素養的同時，在自我表達能力與口語交際能力上有所進步。

比如學習人教版八年級上冊唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》時，教師可引導學生進行反復誦讀，再結合自我理解運用口語化的表達將詩中所展現的美景一一進行描述。學生在此過程中不僅品味了詩歌，而且提升了自己的口語表達能力與交際能力，提升了語文素養與審美意識。

此外，教師可圍繞教材組織一些演講比賽、課文表演比賽，或者播放一些學生喜愛的相關電視、電影素材等，讓其對其中精彩部分運用語言進行描述，由此提高口語表達能力。另外，教師在每節語文課中可挪出一些時間，讓每個學生在3-5分鐘之內陳述自己對時事熱點、社會事件、音樂影視等的體會和感悟，由此訓練學生口語交際的膽量與能力，在提升學生信息量的同時多方位鍛煉口語交際能力。

綜上所述，在初中語文教學中，教師需結合具體情況，采取科學的策略和方針，設置各類情境，培養鍛煉學生們的口語交際能力，促使其全面發展。

（責任編輯韋淑紅）