說寫結合 相得益彰

伍洲明

葉圣陶先生曾就口語交際與習作的關系做出過論述：“口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧并重。”從這段論述中，不難看出口語交際與作文的關系，口語交際是語言的口頭表達，習作是語言的書面表達，口頭語言和書面語言是兩個不平行的語言系統。現行的新課程標準下的教材各學段均把口語交際與習作教學結合在一起，低年級的習作教學是學生在口語交際的基礎上，先讓學生說，再用書面文字記錄下來；中高年級的習作教學也是在口語交際的基礎上，學生通過對語言進行加工、創造，再把體會、感受寫下來，使自己的情感體驗得到升華。教學時，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。只有會說，方能寫好。因此，做好口語交際與習作教學的有效揉合是非常必要的。

一、理清關系。巧妙揉合

口語交際與習作是小學語文教學的重要組成部分，也是學生語文能力的重要內涵。新課標指出：“語文教學應該指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展智力，使他們具有適應實際需要的寫作能力和語言交際能力。”目前，新的語文課程標準及教材也越來越趨向于兩者的統一教學，但又從某種程度上進行區分，以達成最終的教學目標。

什么是口語交際？口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話。它還包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等。在口語交際訓練中，只有讓學生多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。什么是習作？習作是經過人的思想考慮和語言組織，運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。“口語交際”與“習作”都適用于人與人之間交際，不同的是口語交際是用語言來表達，而習作是用文字來表達的。所以說，在實際教學中不僅要關注口語交際與習作之間的密切聯系，還要關注它們之間的不同之處。著名教育家葉圣陶先生還說過：“話怎么說，文章就怎么寫。”這精辟地道出了新課程標準下口語交際與習作的揉合關系。先說后寫是習作教學的一個基本方法，怎么說就怎么寫是學生習作的基本方法。所以在口語交際教學中，培養學生把自己的思想通過口語化的形式清楚地表達出來。在此基礎上，再讓學生清楚地表達，用文字記錄到紙上，這就順理成章地牽引到習作中來了。作為低年級的教學，只要求學生把口語化的文字清楚、明白地記錄下來就行；然后隨著學生年級段的不斷升高，對知識的積累也慢慢增加以及對優美詞句的積累也越來越豐富，再慢慢地運用到習作中，真正實現習作“我口說我心，我手寫我口”，體現“口頭為語，書面為文”，從而提高了學生的寫作能力。

二、從說到寫，說寫結合

兒童發展規律表明，學生的口頭表達能力明顯強于書面表達能力。實施“從說到寫，說寫結合”的揉合方法，有利于提高口語交際與習作教學的效率。現行小學語文教材打破了單一的學科課程模式，在原有基礎上進行了多次改革，將低年級的聽說訓練改為口語交際，注重提高學生的口語交際能力。例如二年級下冊第一單元，口語交際話題是春天里的發現，寫話內容為我想把自己在春天里的發現寫下來。中年級更是創新地將口語交際與習作進行揉合，如三年級上學期口語交際和習作的內容，在八個單元中，有五個單元的內容是相似或完全相同的，將“口語交際”與“習作”進行了揉合。又如：三年級上冊第四單元口語交際和習作，表面上看沒有什么聯系，但實際是緊密相連的，在口語交際課上，教師應啟發學生談話：我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙：夜晚的天空，北斗七星最引人注目；清澈的水底，魚兒總是睜著眼睛睡覺；一碰到含羞草，它就閉攏葉子，多有趣啊！這段時間，你觀察了什么？有哪些新的發現呢？讓我們一起來分享吧！讓學生先在小組里把自己在觀察中的發現告訴同學，并注意聽聽其他同學的發現，對誰的發現感興趣，也跟他交流交流。因為有了口語交際作基礎，習作課上教師只要引導將日記重點放在觀察以及觀察中的新發現上，那學生就會覺得有話可寫，有情可述。經過口語交際課，學生在無拘無束的互動中，把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。教師此時只要告訴學生怎樣組織材料，把自己的感受寫出來就行，那學生還會怕寫作文嗎？其實，這樣既減少了習作指導課上的指導時間（由以往的口語交際1課時，習作指導1課時，寫1課時，抄、修改1課時共4課時縮減為3課時），又能把更多的時間交給學生，讓他們在口語交際課上暢所欲言，在習作課上把說的內容整理、潤飾加工后就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。真正實現習作“我口說我心，我手寫我口”，體現“口頭為語，書面為文”的實質，體現寫作教學新理念的核心。

三、豐富內容。指導練寫

小學生口頭說說不費事，可一說習作，就滿腹話兒道不出。美國一項實驗表明：兒童初期學寫作，通常是把想說的話先喃喃自語一遍，然后才在紙上寫下來。蘇聯專家相類似的研究也證實：兒童寫作，特別需要借助口說。如果不讓他們動嘴說，就是勉強寫下來，也是錯誤甚多。所以自由說是引導自由寫的必然階梯，快樂說是快樂寫的精神底座。如讓學生介紹自己最為熟悉的房間時，大部分學生介紹次序凌亂，有特色的部分不懂得恰如其分地描述。如果在寫之前讓學生進行一次口語交際訓練，讓他們把自己房間的擺設介紹給同學聽，教師適當地加以點撥。學生下筆時就條理清晰，病句減少，該寫與不該寫的尺度把握得很準了。可見，在口語交際課上，我們除了常規的口語交際訓練外，還應加入與習作成文相關知識的滲透和訓練。比如得當選材、遣詞造句、清晰表述等。所以說在習作前，教師應盡可能地引導學生在積極表達的前提下把話說通順、把內容說具體。如果學生表達中出現用詞不當、語句顛倒重復、語意不順暢等不規范、不清楚的地方，引導學生評議、糾正；對重要的、帶有普遍性的問題，還應加以點評強調，以引起注意。這樣，就會減少習作中不規范語言的出現，自然就把話寫精彩、把內容寫豐富了。如教學人教版小學語文四年級上冊《語文園地四》時，安排了口語交際與習作相結合的訓練，該單元的主題是“喜歡的動物”，作家豐子愷筆下的白鵝是高傲的，老舍筆下的貓是古怪和可愛的。在作家筆下，一只只小動物栩栩如生，提問學生是否有自己喜歡的小動物。在口語交際環節通過競猜拓思，激發興趣。教師說明：我們來做“一人敘述，一人猜”的游戲。用兩三句話說出你喜歡的小動物的特點，讓大家猜是哪種小動物？明確口語交際要求后，要求學生自由閱讀第78頁“口語交際·習作”，說說獲得哪些有用信息？教師點撥，出示“口語交際目標”：學生分組交際喜歡同一種小動物的學生分一組，交流動物的特點。而后匯報評議，推薦代表匯報，學生評價主要是看動物的特點。而后習作：學生拿出筆把你說的寫下來吧！注意：能用上前面積累的詞句，寫出自己的特點；能表達自己的真實情感！通過自由習作，展示賞評，修改習作，學生在相互交流中互通了習作題材，理清了自己的寫作思路。水到渠成，習作自然就不至于無話可寫了。

總而言之，語言是文字的基礎，文字是語言的精髓，它們都是人類思想的凝聚。指導學生有效地進行口語交際訓練，而豐富習作內容，說寫結合，相得益彰。學生必將在口語交際與習作的訓練中，提升自己的語文素養，獲得長足的進步。