中職英語任務型閱讀教學之我見

汪先菊

【摘要】英語任務型閱讀教學是一種科學的語言教學模式。主要通過引導學生在實際運用英語的語境中完成一系列環環相扣、循序漸進的任務，使得其逐漸掌握英語閱讀技能，從而提高英語運用能力的過程。本文結合教學實踐，探討了中職英語課堂實施任務型閱讀教學的必要性、幾點教學策略及其存在的一些問題。

【關鍵詞】中職英語 任務型閱讀 策略 問題

英語任務型教學一般是指以特定的英語教學任務為教學出發點，將英語與日常生活相結合，通過各種情境的創設，實現教學知識的傳遞，幫助學生達到預期的學習效果，完成學習任務，從而最大限度地提高英語教學的成效。英語任務型閱讀教學的意圖就在于改造傳統的閱讀教學方式，以學生為中心，使學生在明確閱讀任務的前提下，將每位學生優化組合，再通過合作、體驗、實踐、參與、探究等學習方式來使用英語，完成閱讀學習任務的過程。

一、 中職英語課堂實施任務型閱讀教學的必要性

從中職學生角度來看，一方面，絕大數的中職生英語基礎差，閱讀能力十分有限，很難進行正常的閱讀活動，課堂上往往處于消極、被動的學習狀態。另一方面，縱觀近幾年江蘇省對口單招英語高考試卷，其對學生閱讀能力的考察逐步加大。

從中職教師角度看，改善中職生的英語學習現狀，提高其英語運用能力，是教師自身職責所在，也是教師教育教學實踐成長的需要，更是中職教育人才培養的需要。面對這一特殊的教學群體，就中職英語閱讀教學而言，實施任務型閱讀教學法更有利于教師對學生學習情況和其語言能力的考察，通過中職英語閱讀教學策略的實施和及時調整，讓中職英語閱讀教學發揮其應有的作用和效力。

二、中職英語任務型閱讀教學的策略

閱讀從某種意義上來說就是讀者利用已有的知識感知文字并理解語言的過程。不同的題材，應有不同的閱讀策略，要從不同的角度提出問題、分析問題、解決問題。所以英語任務型閱讀教學在制定過程中要充分遵循學習規律，抓住學習者的注意力，通過刺激產生對信息的回憶，提供相應渠道，幫助學生獨立思考，明確步驟策略，體現閱讀效度，并與提問和復述等教學手段結合，引導學生進入角色扮演，提高英語口語表達能力。這樣才能在促進學生語言應變能力和理解能力提升的同時，激發更濃的學習興趣，幫助他們在輕松愉快的氛圍中消化知識，為己所用。

1.構造語言氛圍，激活言語思維。在實施英語任務型閱讀教學前，需要結合教材的課文內容來設計一定的語言教學氛圍，來激活學生的學習思維。

2.閱讀活動的層次應與學習任務有機組合。要使學習任務順利完成，還得分析完成閱讀任務過程中各項活動的層次性、多樣性和連貫性等方面的問題。

（1）層次性：（即循序漸進，先易后難）：理解性活動→控制性活動→交互性活動。

（2）多樣性：活動組織形式（individuals—pairs—groups）； 活動方式（listen or watch，speak or report，read or skim，scan，etc.）；輸入手段：網絡、計算機、電教、多媒體、傳統板書等。

（3）連貫性：依照學習任務目標及活動的主線，使活動內容前后安排連貫，起轉承、鋪墊作用，使系列活動設計具有邏輯性和規律性。

3.由低到高來設計閱讀任務的深度。活動任務一般可分為三個等級：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細節，屬于言內閱讀。深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意。評價性理解需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。

4.獨立思考和小組合作相結合。教師布置閱讀任務給學生，讓他們己閱讀，讀完后小組討論，檢查答案。這就要求學生養成獨立思考完成任務的能力。分好小組，可以鼓勵小組成員之間相互交流討論，對閱讀內容進行領悟，從通過交流了解他人的想法，對比自己的想法，取長補短，最后由小組選出代表，進行班級匯報，展示交流成果。教師在認真聽取同學的反饋后，針對不足提出建議，讓學生知道自身的不足在何處，做到舉一反三，下次避免犯同樣的錯誤。通過不斷的循環教學，幫助學生慢慢掌握閱讀技巧，清晰閱讀思路，真正有效提高閱讀能力。

三、中職英語任務型閱讀教學要注意的問題

1.構造的語言環境要符合中職生的認知范圍。教師在任務型閱讀教學開展之前一定要從中職生現有的英語水平出發，通過深入了解和分析，設計出與中職生最貼近的教學內容，幫助他們靈活運用自己所學知識，進行口語或者書面訓練。從中職生的水平出發，設計出的教學內容可以讓中職生有興趣并愿意積極主動地參與其中，通過進入教師創設的情境中，慢慢養成獨立地思考、相互交流合作的好習慣，并通過教師的建議不斷改變自己的想法，更好地消化吸收課堂知識，真正做到舉一反三。相反，如果教學內容超出中職生的能力范疇，他們就會產生恐懼心理，不容易接受課堂知識。

2.注意學習效果的及時反饋。教師要在課堂結束前，對各個小組的匯報成果進行點評，肯定正確的部分，就錯誤的部分提出修改建議。鼓勵學生進行自我評價，通過課后收取評價表，了解目前學生閱讀過程中的薄弱環節，并就這些評價表反映的問題，找出相應的解決措施，下次教學時落實解決。

總之，在閱讀中進行任務的精心設計，結合教學內容的重點和難點，通過學生自覺地，積極地參與，主動獲取語言知識。同時，完成任務的對話與合作，增進了思想和情感的交流，人文素養也會得到提升，但受到傳統型教育模式的影響過久，學生和教師對于這種學習方法的掌握還有待進一步的摸索。

參考文獻：

[1]王慧.任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的研究與應用[J].作文成功之路，2014（02）：30.