外語教育領(lǐng)域動態(tài)評價理論與發(fā)展

費健

[摘要]主要介紹動態(tài)評價理論的來源、評價模式，并通過梳理文獻從研究趨勢、研究內(nèi)容、研究方法、前景展望等方面來探究該理論在外語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]動態(tài)評價外語教育最近發(fā)展區(qū)

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060043

自1961年Luria首次提出“動態(tài)評價”以來，該評價理念在心理學(xué)和普通教育學(xué)領(lǐng)域的研究已持續(xù)將近半個世紀(jì)。在我國，韓寶成向外語界率先介紹了動態(tài)評價的理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用，學(xué)者們也逐漸關(guān)注這一新興評價方式的研究。

一、理論基礎(chǔ)

動態(tài)評價，是在評價過程中通過評價者和學(xué)生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過不斷收集學(xué)生瞬間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以反饋為基本手段做出評價，從而助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該評價理念源于Vygotsky的社會文化理論。他從社會文化層面來探討學(xué)習(xí)和發(fā)展的相互關(guān)系，提出了中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)等概念，其中最近發(fā)展區(qū)理論構(gòu)成了動態(tài)評價的核心思想。兒童獨立解決問題的水平和在有經(jīng)驗的成人引導(dǎo)下或與能力更高的伙伴合作之下解決問題時所體現(xiàn)的潛在水平之間的差距，就是該個體的最近發(fā)展區(qū)。

二、評價模式

1.干預(yù)式動態(tài)評價

干預(yù)式通常采用“前測—干預(yù)—后測”的形式。其中，前測與后測均屬于靜態(tài)測驗，而中間的指導(dǎo)環(huán)節(jié)完全依賴前測的結(jié)果，并且干預(yù)的形式需要經(jīng)過一定的設(shè)計。后測的評估采用量化形式，以利于提高評估的效度。通過前后測的結(jié)果比較，評價者可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過有針對性的干預(yù)介入之后，學(xué)習(xí)者取得了一定的進步。

2.互動式動態(tài)評價

互動式則將評價與教學(xué)完全融為一體。該模式不對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行提前預(yù)設(shè)，而是將教師作為中介者，在教學(xué)過程中進行帶有明確意圖的互動，從而使學(xué)生主動接受知識與經(jīng)驗，并且會自然且容易地將所學(xué)到的經(jīng)驗、知識和技能內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

三、趨勢與發(fā)展

1.總體趨勢

筆者以“動態(tài)評價”及“動態(tài)評估”為篇名在中國知網(wǎng)（CNKI）上進行文獻檢索，截至2015年10月，發(fā)現(xiàn)近20年內(nèi)發(fā)表的精確匹配的文獻有1370篇，可見目前動態(tài)評價理論蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。然而其中涉及外語教育的僅有101篇，說明該理論在外語教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究還不夠深入。為了更好地了解動態(tài)評價理論在外語教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并探究其發(fā)展趨勢，筆者對檢索到的文章進行篩選排除后系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)近幾年動態(tài)評價理論研究在國內(nèi)越來越受重視，尤其是在2009年韓寶成引進該理論后，研究數(shù)量呈現(xiàn)逐漸增長趨勢。

2.研究內(nèi)容

近幾年來，動態(tài)評價在國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域中的研究大多集中在英語課堂教學(xué)評價中，主要涉及寫作、口語、翻譯、閱讀等方面。其中，關(guān)于英語寫作教學(xué)研究的文章占58.33%；而與英語口語方面的相關(guān)性研究文章約占20.83%；翻譯、閱讀類文章卻分別僅有1篇，并且尚未有學(xué)者專家或外語教師就聽力方面進行動態(tài)評價的相關(guān)研究。由此可見，我國動態(tài)評價在二語領(lǐng)域內(nèi)的研究重復(fù)性現(xiàn)象嚴(yán)重，研究內(nèi)容單一。

3.研究方法

在CNKI期刊網(wǎng)上搜索到文獻中，非實證研究的比例遠遠超過實證性研究。其中，實證性研究論文僅占總量的4.76%，而非實證研究論文多達總量的95.24%。這些數(shù)據(jù)表明，我國國內(nèi)外語教育領(lǐng)域動態(tài)評價的實證性研究極其匱乏，在一定程度上對動態(tài)評價理論的進一步研究起阻礙作用。

4.研究展望

（1）構(gòu)建出相應(yīng)效度驗證體系。由于動態(tài)評價的靈活性，無法用傳統(tǒng)教育的測量方法來評價其效度，到目前為止，研究者們尚未提出具體的操作程序和方法進行效度驗證。

（2）尋找除教師以外的其他中介者。中介者的單一缺乏使得動態(tài)評價無法在課堂上全面推廣。因此，已經(jīng)有學(xué)者開始研究同伴的指導(dǎo)干預(yù)行為是否能給學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的影響。

（3）加強關(guān)于動態(tài)評價的實證研究。由于動態(tài)評估仍處于不斷探索和發(fā)展階段，尤其是外語教學(xué)中，該評價模式還有待國內(nèi)外的研究者們提供大量實驗數(shù)據(jù)來加以證實和完善。

動態(tài)評價理念在外語教育領(lǐng)域只是剛剛開始，但其蘊含的精辟思想和新穎的測驗方式，使人們對能力有了一個全新的、樂觀的、發(fā)展的觀點。雖然動態(tài)評價還有許多理論和實踐的問題亟待進一步驗證，但它的發(fā)展前景是極為廣闊的。

[參考文獻]

[1]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2009（6）.

[2]孔文，方潔.另類評估的新發(fā)展——動態(tài)評估面面觀[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

（責(zé)任編輯黃曉）