外語課母語講授理論及實踐探究

王敏巖

[摘要]在外語教學中，語法翻譯法有著歷史和客觀的強大生命力，以母語為紐帶形成兩個頻道思維的轉(zhuǎn)換是一種境界，在英語教學中切不可失落漢語這個中國人的“魂”。

[關鍵詞]外語教學母語講授理論實踐

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060046

一、問題的提出

現(xiàn)代英語教學把創(chuàng)設英語情景看作一個理念，形成了一個思維定式。各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課如果用漢語講授，都被認為不合時宜。可是“語法翻譯法”在上個世紀初就有了，并且廣泛使用為標準外語教學法，采用了一個世紀又發(fā)展至今，怎么就不被待見了呢？

本人所在的秦皇島藝術高中自轉(zhuǎn)型已經(jīng)走過十多年歷程。隨著“先做大，再做強”創(chuàng)校思路的實施，學困生急劇增多，尤其他們英語基礎極其薄弱，給正常英語教學帶來了很大的困難。你會發(fā)現(xiàn)用英語講授讓學生感覺是在聽天書，所以研究“新教法”必須行動。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)沿用的英語教學模式行不通了，教師不得不用更多的漢語進行授課，于是理念上教師好像被迫走回“語法翻譯”的舊教學法之路。可是，這樣的過程中教師普遍經(jīng)歷了困惑、辛酸，甚至氣餒的心路歷程，因為仿佛教師個體的職業(yè)素養(yǎng)不進反退。就個體而言，這種心態(tài)肯定會影響自身發(fā)展，事實是已經(jīng)有人決絕地“跳槽”。所以立足校本，以主人翁的態(tài)度和求索的精神來為之立題研究，試圖正本清源，使教師從心理上找回自我并能另辟蹊徑提升自己，不僅有利于新形勢下教書育人，也會促進教師個人的發(fā)展。

二、理論依據(jù)的探索

通過力所能及的資料閱讀和探究得出的結(jié)論表明，對比分析理論，是較早的也是最有影響力的母語對外語學習產(chǎn)生作用的理論。也可以說是外語課母語講授（語法翻譯法和認知教學法）的理論基礎，是行為主義和結(jié)構(gòu)主義在語言學中的應用。該理論自上世紀50年代提出以來，在應用語言學和外語教學領域流行了20多年。即使目前的許多教法和教材也大多是以對比分析理論作為理論依據(jù)的。

三、理論和實踐的歷史與現(xiàn)狀探索

1.Atkinson（1993） 提出了外語課上使用母語的三個理由：學習者喜好策略，人道的方法，有效利用時間。

2.Kern 分析51名美國學生閱讀法文的過程發(fā)現(xiàn)，這些學生經(jīng)常運用母語來理解文中的詞語和概念。

3.Friedlander 研究母語在外語寫作中的作用，發(fā)現(xiàn)起初用母語構(gòu)思草稿對目的語的終稿具有積極的影響。

（1）一些學者基于全面介紹國內(nèi)外外語課母語的使用和研究情況，提出了可以借鑒的正確使用母語講授外語的建議。（衡仁權(quán)，2004；曹瑞明，2006；周星等，2006）。

（2）學者們對不同水平的學習者母語使用情況進行了問卷調(diào)查，探究母語使用的不同作用。（王俊菊，2003；喬佳義，2003；杜耀梅，2003）。

（3）還有研究者對外語專業(yè)的本科生進行問卷調(diào)查，從對32名教師和425名學生的問卷中，顯示他們認同母語講授對外語學習的積極作用，尤其是翻譯和語法課。

外語課母語使用的研究，正負遷移要更多傾向于負遷移；母語“回避論”比“對比教學法”和“認知教學法”等支撐使用母語教學的理論更具有向心力，這給目前盛行的全英授課提供了支持。然而從實踐的角度看，中學中專高技一線教師的論文更傾向于母語在外語教學中的“正遷移”和“不可或缺性”的陳述。實踐更能支持理論，雖然實踐與真理有時候不是時髦和盛行的東西。

四、稍事評述

英語教學法有百來年的發(fā)展歷史，從Grammar Translation Method 到 Communicative Approach 可謂是一路創(chuàng)新。大力提倡的全英授課，就其某種角度而言，逼學生“用英語思維”是不現(xiàn)實的。首先師資和資源是很大阻礙，全英授課以及引導學生英語思維尚需諸多輔助手段。新教法層出不窮，以此來適應當代社會創(chuàng)新發(fā)展的步伐，可是“創(chuàng)新的東西，未必就是更有效的東西。”

許國璋教授的語法翻譯法教材是中國發(fā)行最多的教材；李陽瘋狂英語于當今社會更顯其弄潮兒本色；兒童英語教材“三文治英語”又是母語點播學習的一個成功的典范。復旦大學教授陸古孫曾呼吁：學英語時，一定要把漢語作為維系民族精神的紐帶，時時比較兩種語言，形成兩個頻道思維的自由轉(zhuǎn)換才是更高的境界，切不可冷落漢語這個中國人的“魂”。這里再提一件事情，日本政府曾下死令，要求日本的學校必須使用日語教學，不得全英語授課。他們更是把外文化“浸入”現(xiàn)象，提高到與民族利益相關的程度上，起始于學術的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的爭論，我們也該正襟危坐，而非等閑視之了。

[參考文獻]

[1]束定芳.中國外語教學理論回顧和展望[J].外語教學，2009（6）.

[2]包天仁.運用母語教授外語[J].外語教學與研究，2009（11）.

（責任編輯黃曉）