探討新課改下高中英語閱讀課教與學

鐘立玲

[摘要]高中英語閱讀教學著重詞匯教學方法，重視英語句子成分的分析，擴大閱讀量，注重中英文化差異的影響。

[關鍵詞]英語閱讀詞匯句子成分教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060053

《英語高考大綱》指出，高中英語閱讀是英語教學的重中之重及難中之難。歷年高考，閱讀理解在試卷中所占分值是最大的，占了40分。其他的題型也主要考查學生的閱讀能力，比如，分值30分的完形題。因此，英語教師必須注重提高中學生英語閱讀的水平與能力。然而，在英語教學中，影響學生英語閱讀水平與能力提高的因素有很多，比如語言因素、閱讀方法、文化背景、知識結構等等。同時，學生在閱讀過程中所遇到的詞匯困難、長難句分析和文化背景知識短缺等是影響閱讀能力提高的直接因素。所以，本文旨在就以下幾個方面來探討如何進行英語閱讀理解的教與學，提高學生的英語閱讀能力。

一、著重詞匯教學

（一）傳授記單詞的方法

英語教師要注重詞匯教學。英語單詞就如同漢語的字，不認識字，如何讀懂文章？這個道理誰都懂，但是，學生經常向教師抱怨他們總是記不住單詞。今天記著的單詞，第二天就忘記了，長此以往，學生就再也不會對記單詞感興趣了。結果學生的詞匯越來越少，閱讀一篇英語文章，里邊有一半是他們忘記的單詞，更有甚者只看得懂幾個單詞。對此，教師應該傳授學生記單詞的方法，讓學生重拾記單詞的信心與興趣。比如常見的單詞記憶法有同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法等。在這些記憶法里面，學生最常用的是讀音記憶法，即教師要教會學生根據英語的讀音來記憶單詞，在讀的過程中也有助于單詞的記憶。同時傳授一些基本的構詞法也有助于學生擴大和積累詞匯。常用的構詞法有合成法blackboard；轉化法water（水）n.—water（給……澆水）v.；派生法加前綴im，加后綴able，等等。

（二）幽默教單詞

作為教師，我們不可否認背記單詞確實是非常枯燥無味的，教單詞的過程也是極其無聊的。如果教師不注意在課堂中增加教詞的趣味性，學生也會發覺學記單詞是無聊的事情。教師在教授詞匯時，應當盡量插入一些幽默笑話、趣味小故事等來引起學生的注意力，從而讓學生對學詞匯感興趣。請看下面本人在教學中用到的一些小幽默：“scar”這個單詞，在講解的過程中可以解釋為由于小車事故造成的“s”形，即就是“傷疤”之意。因為有“傷疤”，用“f”之類的衣服包起來就成了“scarf”即“圍巾”。用這類方法，學生就可以把這兩個單詞牢牢記住了。又比如，“Hijack”是“劫機”之意，也不容易記，給學生講這么一個幽默故事：Jack在機場遇到了他朋友跟他打招呼，“Hi，Jack！”引來一幫警察。這當中的幽默就會讓學生覺得記英語單詞容易又好玩，學生記單詞的熱情自然就會被激發出來。

（三）在段落或篇章中學記單詞和詞匯

本人經常會發現學生對著單詞表上的單詞“默念”，他們還經常抱怨怎么背單詞都會很快遺忘。其實，記單詞不能只是死記硬背單詞表，應該在閱讀文章時記單詞，這樣既可記單詞還可以得到閱讀能力的訓練，一舉兩得。學習單詞時有這么一條最基本的原則：“詞不離句，句不離篇。”這是要求在語境中學單詞，會使得對單詞的記憶更長久些。針對很多不會的單詞和詞匯，可以根據常識和語境猜出他們的意思。比如The old man put on his spectacles and began to read.根據常識和語境，我們可以猜出“spectacles”的意思是“眼鏡”。

二、重視分析英語句子成分

在閱讀中經常會碰到很長的句子，學生對其句子結構難以把握。高考閱讀理解題里，就有很多長難句，測試考生的閱讀技巧。要很好地閱讀英語文章，跟語文學習一樣，必須注重分析英語的句子成分。英語句子成分跟語文句子成分的分析有一定的相似之處卻又非常的不同，我們要抓住相同點，區別不同點。

首先，教師要從英語五種簡單的句型入手。這五種基本句型是主謂結構；主謂賓結構；主系表結構；主謂賓賓結構；主謂賓賓補結構。對于簡單句，直接找出主謂結構、主謂賓結構等，直接從頭到尾翻譯成中文；對于長句，跳讀句子，找出主謂結構。把長句簡化為簡單句，將難句化為易句，能大概理解句子意思，也就不會影響整句或整段的閱讀。請看下面這個句子In Dauphin Island，approximately 90 miles to the east of the point where the hurricane made landfall（山崩），the sand that comprised the barrier island transport across the island into the Mississippi Sound（海峽）， pushed the island towards land.

對于這個長句子，教師可以先鼓勵學生找出該句的主謂結構，即The sand pushed the island towards land.教師進一步指出里面的approximately 90 miles to the east of the point where the hurricane made landfall（山崩），這里的where引導定語從句，后面的the hurricane made landfall（山崩）修飾前面的the point。 但是這個句子approximately 90 miles to the east of the point where the hurricane made landfall（山崩）又是作為地點狀語，用來解釋Dauphin Island的地理位置。這樣把復雜的句子簡易化，理解起來就很容易了。只要我們在做題時，能很好地把長句簡易化，很好地把握文章的結構，抓住文章主旨大意，注意了解文章的某些細節，就能將閱讀分數提高。

三、擴大閱讀量

首先，在課堂上要給予學生足夠的閱讀時間。為了體現新課改中“以學生為主體，教師為主導”的指導思想，我們在課堂上把更多的時間留給學生，真正做到讓學生成為課堂的主體。課堂上安排快速閱讀，讓學生領略文章大意，把握文章主旨。從而做到了自我進行閱讀。

其次，課外能夠自覺主動地閱讀英語文章。很多學生都懶于閱讀英語文章，特別是基礎差的學生，因為他們詞匯量少，難以讀懂文章的大概意思。其實我們在閱讀的過程中，既可以擴大詞匯量還可以提高閱讀水平。還有就是學生覺得英語文章的閱讀非常無聊，難以繼續和堅持下去，久而久之，他們只是被動地去閱讀英語文章，沒能做到自覺主動地學習。英語中有句諺語是：“You may take a horse to the river，but you cant make him drink.”從這句諺語我們知道，任何教師都代替不了學生學習，內因決定外因，如果沒有充分發揮學生的自覺主體作用，他們的學習能力也就無法提高。教師主導作用的發揮主要是能給學生提供引起其注意的相關文章，比如幽默有趣味性的文章，引起學生閱讀英語文章的興趣，真正讓學生自己自覺閱讀英語文章，才能做到擴大英語閱讀量，從而提高英語閱讀水平。

四、注重中英文化背景知識教學

《高中英語新課程標準》在文化意識這部分提出，“語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，指導學生學習和了解英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。”所以，在英語閱讀教與學過程中，還應該注重英語國家文化知識的傳授，中英文化的差異對學生閱讀能力的提高也產生了很大的影響。首先，給學生提供英美國家文化知識的學習資料和材料，比如英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就和貢獻等英美原版文學作品等。其次，收集有關英語國家文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料，比如語交際中的常用典故或傳說；英語國家人們與中國人生活方式的異同；英語國家的主要宗教傳統等資料。

當然，英語閱讀教學不是一朝一夕的事情，只要我們堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，相信英語閱讀的教與學會有大的提高。

（責任編輯黃曉）