中職音樂(lè)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式探討

車雁雁

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職音樂(lè)課作為整個(gè)課程體系的一個(gè)組成，在學(xué)生素養(yǎng)培育中的地位越來(lái)越突現(xiàn)。但目前很多中職音樂(lè)課程的教學(xué)效果不明顯，教學(xué)思路與方法顯得過(guò)于傳統(tǒng)或陳舊。音樂(lè)教學(xué)是通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，其教學(xué)模式的創(chuàng)新在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種全新的教育理念與方法，在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用并收到了一定成效，以下就體驗(yàn)式教學(xué)模式如何運(yùn)用到中職音樂(lè)課程教學(xué)中進(jìn)行了分析與探討。

一、中職音樂(lè)課程現(xiàn)狀及特征

1、課程地位欠妥。中職階段的學(xué)生主要以初中起點(diǎn)的學(xué)生為主，正處于身心發(fā)展發(fā)育階段，其意識(shí)形態(tài)有很強(qiáng)的不確定性，音樂(lè)課程作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，具有一定的教育意義。但目前很多學(xué)校對(duì)該課程的重視程度不足，課程教學(xué)活動(dòng)普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教師與學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)識(shí)與關(guān)注明顯不夠，使音樂(lè)課程發(fā)揮不了其應(yīng)有的地位與作用。

2、教學(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中基本上以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，一般會(huì)從介紹作品情況、創(chuàng)作背景等開(kāi)始，然后教唱歌曲，形成了課堂上語(yǔ)言多、音樂(lè)少，教師講的多、學(xué)生參與少，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)場(chǎng)地少，學(xué)生被動(dòng)接受多，主觀創(chuàng)作少等現(xiàn)象，最終使整個(gè)音樂(lè)課程教學(xué)陷入只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師講得滔滔不絕、如癡如醉，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉、云里霧里的尷尬局面。

3、教學(xué)模式欠新。中職音樂(lè)教育不只是一種技能教育，也不是純粹的審美教育，它是以音樂(lè)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以情感培養(yǎng)為導(dǎo)向，以審美教育為目的的教育形態(tài)，從教學(xué)模式上應(yīng)該以藝術(shù)體驗(yàn)為核心，通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟、理解與喜歡，塑造學(xué)生良好的人格和道德情操；音樂(lè)課程教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)的感受與感悟，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生的感染與感化，形成兩者雙向互動(dòng)的過(guò)程，可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育背景下音樂(lè)教學(xué)效能的發(fā)揮與體現(xiàn)，在中職音樂(lè)教育中，通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況分析研究，結(jié)合音樂(lè)教育的自身特征，引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，全面提升音樂(lè)課程教學(xué)的實(shí)際效果，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的涵義及模式構(gòu)建

體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生通過(guò)參與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目和情景模擬，通過(guò)親自體驗(yàn)來(lái)獲得相應(yīng)感受，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生間的相互交流，分享個(gè)人體驗(yàn)并提升認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式。

教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)效果起著決定性因素。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力和多元潛能的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)，重視學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力提升的一種教學(xué)模式。

音樂(lè)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅可以從教學(xué)形式與方法上實(shí)現(xiàn)突破，同時(shí)在教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)考核方式上實(shí)現(xiàn)突破，體驗(yàn)教學(xué)不僅可以在固定的教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以利用比賽、文藝晚會(huì)、戶外等開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)采用過(guò)程考核與階段考核相結(jié)合，保證了每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效實(shí)施，在無(wú)形中讓學(xué)生感受到項(xiàng)目任務(wù)的壓力，有效防止了學(xué)生漫無(wú)目的、自由放任甚至是音樂(lè)課堂教學(xué)一片混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

三、音樂(lè)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施途徑

根據(jù)音樂(lè)課程的學(xué)科特性，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，音樂(lè)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式可以從三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)施，第一層面以課堂教學(xué)為中心，第二層面以音樂(lè)比賽為提升，第三層面以文藝匯演為拓展，實(shí)現(xiàn)三層面教學(xué)互動(dòng)，讓音樂(lè)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式在新課程改革中發(fā)揮其應(yīng)有地位與作用，最大程度地發(fā)揮其在素質(zhì)教育中美育熏陶的作用。

課堂教學(xué)是整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合音樂(lè)教材的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目組織，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師依然是整個(gè)局面的掌控者，經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的思維碰撞與討論，了解了學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握程度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)反饋與問(wèn)題探討，結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)要求，教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)合理分析并考核，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與知識(shí)上的偏差，最終讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握項(xiàng)目所要求的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)加深和拓寬學(xué)生的思維與音樂(lè)情感。

總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革日益推進(jìn)，各種新的教學(xué)模式與方法不斷呈現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式雖在很多課程教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，但必須清楚地認(rèn)識(shí)到各種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)具體結(jié)合學(xué)科特性與教學(xué)特征，在音樂(lè)課程教學(xué)中如何真正體現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢(shì)還須進(jìn)一步探討和改進(jìn)，讓體驗(yàn)教學(xué)逐步走向成熟。