淺談小學音樂教師如何對學生進行有效方法

洛桑晉美

【摘 要】對學生學習評價應關注情感態(tài)度價值觀和知識與技能方面的指示，還應考察學習過程與方法的有效性。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，自評、互評及他評相結合，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，促進其不斷進步與發(fā)展。

【關鍵詞】音樂課堂學習評價

課堂學習評價通常來說就是根據(jù)一定的學科教育理念、教學目標和學習情況，運用可操作性的科學手段，通過系統(tǒng)的搜集整理并分析學生在學習中的多方信息，對教學活動和學習結果進行價值判斷，測定教學目標在課程和學習方案中的實現(xiàn)度，從而為不斷提升學生學習水平和完善教師教學決策提供可靠信息的過程。

音樂課堂學習評價，就是依據(jù)音樂教育理念、音樂課程標準和音樂教學目標，運用多樣化的綜合評價手段，對課堂學習過程中學生的情感態(tài)度價值觀、音樂能力，以及學生學習音樂的其它影響因素進行信息收集和分析，對學生音樂課堂學習狀況及學習效果所作出的價值判斷。

在音樂教學活動中，音樂學習評價是一個不可或缺的重要組成部分，它直接影響著音樂課堂教學目標制定、課堂教學行為、學生對音樂的認知和對音樂的學習態(tài)度。音樂教師對學生學習的評價在學生的心中占據(jù)著很重要的地位，音樂教師給出的建議也是學生在課堂學習中改進自己學習方法的重要依據(jù)。

音樂教師又該如何正確、客觀地對學生的音樂學習進行評價呢？

《音樂課程標準》在“評價建議”中提出：對學生學習評價應關注情感態(tài)度價值觀和知識與技能方面的指示，還應考察學習過程與方法的有效性。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，自評、互評及他評相結合，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，促進其不斷進步與發(fā)展。

一、著眼學生的發(fā)展進行評價

《音樂課程標準》中指出：音樂教育應讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情志。音樂學習對于人的一生發(fā)展都具有重要的作用，通過音樂學習，學生可以發(fā)現(xiàn)音樂的美，欣賞音樂的美，進而充分享受生活，發(fā)現(xiàn)人生的美。

因此，音樂學習是面向每個人的，并且伴隨著學生終生成長和學習的發(fā)展過程。音樂課堂學習評價也就應該尊重學生的個體差異，立足于促進音樂教學質(zhì)量的提高和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以發(fā)展的眼光看待學生，幫助學生樹立終身學習音樂的愿望。

二、以激勵的評價促進發(fā)展

激勵性評價是指發(fā)揮其內(nèi)在的激勵機制與外在的激勵功能，激發(fā)被評者自我完善、自我發(fā)展的行為動機，鼓勵被評者不斷前進的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學中不斷激勵學生，采取多種形式的評價方式，鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動他們的積極性，變被動的學習為主動學習，使整個課堂評價過程成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)過程。

三、將無聲的評價融入教學

無聲評價方式就是教師通過身體語言對學生進行評價和提示。去年我的嗓子因疲勞過度，很長一段時間不能大聲說話，為了減少發(fā)聲，課堂上我大量運用手勢進行教學。我用下滑的手勢指示下滑音，我用柯爾文手勢指示音的高低，調(diào)整音準，用暫停的手勢指示歌唱或表演停止等。在課堂評價中，給課堂學習表現(xiàn)突出和非常努力的學生一個擁抱，給搗亂的學生一個嚴厲的眼神，用手輕輕拍拍走神的學生等。沒想到，這段無聲課堂教學，帶給我無限的驚喜，學生的配合度極高，課堂效率大大提高。

有時，音樂教師運用身體的語言對學生進行的評價會比口頭語言更有感染力，這是因為身體語言比口頭語言更能直接地、真實地表達出教師的情感態(tài)度，也就更容易引發(fā)學生的情感共鳴。與其說教師用身體語言感染了學生，不如說是教師更直接的情感表達更具感召力。

總之，評價是一門藝術，藝術地運用評價方式，是運用有效課堂學習評價的最高追求。音樂教師評價學生時，不僅要有效，更要有情。因為比成績更誘人的，是學生在音樂學習中得到的美的享受；比表揚更令人興奮的，是學生通過努力獲得的成就感；比教誨更感人的，是教師對學生愛的表達。