兒童視野下觀察習(xí)作的類型及指導(dǎo)策略

陳雪曦

我國已故著名兒童心理學(xué)家朱智賢先生說：“教育決定兒童心理的發(fā)展，教育本身又必須適合兒童心理的發(fā)展，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)其作用。”（朱智賢，《兒童心理學(xué)》）由此看來，兒童的教育需要兒童視野。兒童視野是什么呢？心理學(xué)家認為：兒童視野是指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界。

一、兒童眼中的生活是怎樣的

1.兒童眼中的生活是簡單的

在成人的世界里，世界因為熟悉而顯得復(fù)雜，他們會運用自己豐富的社會經(jīng)驗，去認識和處理這些復(fù)雜的關(guān)系。兒童沒有成人那樣豐富的閱歷，他們還站在生活舞臺的遠處，現(xiàn)實對他們來說是陌生的，事物在他們眼里往往是單個的，他們只能看到事物的表面特征，沒有辦法想到事物背后復(fù)雜的關(guān)系。因此，在兒童眼里，生活是單純的、新鮮的、神秘的。他們看到街邊的乞丐，只覺得可憐，而不會想到詐騙；看到賣藝的老人和猴子，只會覺得好玩，而不會想到滄桑；春節(jié)對他們而言只意味著熱鬧，而不意味著團圓；臺灣對他們來說只是個美麗的地方，而不是和平、統(tǒng)一的概念。

2.兒童眼中的生活是真誠的

兒童眼中的世界是真誠的。他們喜歡將萬物都想象成“人”一樣的生命體。在兒童看來，蜜蜂、蝴蝶都是他親密的朋友，小鳥清脆地嗚叫是在為他唱歌，腳踩在小草上，小草會覺得疼，把花摘了花就會哭，太陽出來了，就是太陽公公對他笑。他們用自己的想象重新組織現(xiàn)實世界，他們喜歡按照自己的思維方式，我行我素，常常生活在“自以為是”的世界中。他們喜歡站在自己的角度去認識并表現(xiàn)生活中的人和事。

3.兒童眼中的生活是動感的

因為兒童的注意力還沒有發(fā)育完全，因此，他們觀察時注意的時間比較短暫，還不能有意識地控制自己的注意力，讓自己長時間地注意那些靜態(tài)的事物。而那些動態(tài)變化的事物，能夠讓他們感受到變化的魅力和動感，變化結(jié)果是不可預(yù)測的，這也會充分激發(fā)兒童觀察的欲望。因此，那些動感變化的東西對他們有著極強的吸引力，他們追求變化和新奇的感受。在生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，平時在課堂上連五分鐘都坐不住的搗蛋鬼，放學(xué)后會蹲在墻角看螞蟻搬青蟲看上一個小時；當(dāng)螞蟻突然停止了爬行時，他還會迫不及待地用樹枝撥弄它們，讓它們繼續(xù)爬行；如果螞蟻已經(jīng)到家了，他就會索然無味地離開。在這種追求新奇變化的心理支配下，兒童對那些處于不斷變化中的陌生事物永遠保持著一種好奇心和新鮮感。

二、兒童視野下觀察習(xí)作的類型和指導(dǎo)策略

因為兒童的視野有著簡單、真誠和動感的特點，所以當(dāng)我們在習(xí)作課上讓學(xué)生寫作時，即便他們寫的是自己熟悉的人和事，寫出的作文也常常不能令人滿意。面對這種情況，我們往往從學(xué)生身上尋找問題的原因，認為學(xué)生粗心大意，觀察不細致。事實上，整個小學(xué)階段，我們從來沒有對學(xué)生進行過系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練。因此，當(dāng)學(xué)生回憶起自己熟悉的生活場景時，常常是無序和不完整的。所以，我們要遵循兒童心理發(fā)展的特點，在尊重兒童思想的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)兒童，從“童真”的視角觀察生活，描寫生活。

1.主題式觀察

主題式觀察是教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點，圍繞不同的觀察重點，從易到難，設(shè)計的一套有梯度的觀察方案，對學(xué)生進行系統(tǒng)的觀察能力訓(xùn)練。主題式觀察可以運用以下幾種教學(xué)策略：

（1）觀察主題細致化策略。在主題式觀察活動中，我們依據(jù)不同年級的習(xí)作要求和學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了不同的觀察主題，三年級是“物品結(jié)構(gòu)主題”“方位變換主題”“整體與局部主題”“動態(tài)觀察主題”，四年級是“動物主題”“景物主題”“人物外貌主題”“人物語言主題”，五年級是“人物心理活動主題”“人物動作主題”“人物神態(tài)主題”“復(fù)雜場面主題”，六年級是“觀察與思考主題”。這些主題從靜物觀察，到動物觀察、景物觀察，然后進入人物觀察，其中靜物觀察細分為“物品結(jié)構(gòu)”“方位變換”和“整體與局部”三個主題，人物觀察細分為“人物外貌”“心理活動”“動作”和“神態(tài)”四個主題。通過觀察主題的細致化，改變了原先寫人、寫事、寫物習(xí)作教學(xué)中目標的模糊性，使觀察習(xí)作的目標顯得更加明確，觀察的對象更集中，方法也更具體。這樣化大為小，化繁為簡，降低了習(xí)作的難度，改變了長期以來學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒。

（2）觀察目標明確化策略。為了讓主題觀察更有實效性，我們在細分主題的基礎(chǔ)上，為每一個觀察主題制定了詳細而明確的教學(xué)目標。如三年級“方位變換”主題的教學(xué)目標是：能準確運用方位詞；能按照從上到下，從左到右，從四周到中間的順序進行描寫；描寫的順序符合人們觀察的習(xí)慣。四年級“人物語言”主題的教學(xué)目標是：能運用不同的方式描寫對話；在語言描寫的同時加上人物的神態(tài)和動作；要注意標點符號和嘆詞的運用，寫出人物的語氣。五年級“心理活動”主題的教學(xué)目標是：能認真觀察，從人物的神態(tài)動作揣摩人物的心理活動；學(xué)會用獨白的方式描寫自己的心理，能通過正面和側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)人物的心理活動。六年級“觀察與思考”主題的目標是：能從身邊司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵；能透過人物和事物的表面看到他背后蘊藏的道理或情感；能由此及彼，把自然與生活聯(lián)系起來，從動植物身上看到生活的哲理；能寄情于景或借物喻人，從側(cè)面表達自己的情感和看法。這種明確的教學(xué)目標能讓學(xué)生一課一得，一練一長，避免了原先習(xí)作教學(xué)中教師眉毛胡子一把抓的毛病。

（3）觀察對象生活化策略。生活是習(xí)作的源泉。但對于兒童來說，他們單純的心智和動感的觀察特點，使他們常常會忽略生活中那些安靜、重復(fù)、司空見慣的東西。因此在主題式觀察中，我們不僅為學(xué)生們設(shè)計了細致化的觀察主題和明確的目標，而且深入挖掘生活中的教學(xué)資源，為每一個主題設(shè)計了富有兒童生活氣息的觀察對象。如在三年級的“動態(tài)觀察”主題中，我們結(jié)合城市學(xué)生的生活特點，讓全班學(xué)生每個人都用小瓶子種上一些綠豆，帶到學(xué)校來，大家一起觀察綠豆的生長變化特點。在四年級的“人物外貌”主題中，讓同學(xué)們認真觀察老師和同學(xué)的外貌，然后以“猜猜他是誰”的游戲方式進行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生們都興趣高昂。在五年級的“心理活動”主題中，我們依據(jù)心理活動中“喜怒哀樂”的特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫“要考試了、發(fā)試卷了、老師上課突擊抽背課文、被人冤枉了、獲獎了、做了虧心事、獨自走夜路、在家偷玩游戲、等公交”等生活場景，學(xué)生因為都有親身經(jīng)歷和體會，寫出來的文章內(nèi)容具體，語句幽默風(fēng)趣，富有生活氣息。

2.體驗式觀察

體驗式觀察是指在觀察活動中不僅要強調(diào)學(xué)生注意自己對外部對象的感覺，同時也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)在體驗和感覺。體驗式觀察可以采取以下兩個指導(dǎo)策略：

（1）情境創(chuàng)設(shè)策略。在體驗式觀察的過程中，為了讓學(xué)生將注意力指向自己的內(nèi)心世界，我們可以通過創(chuàng)設(shè)一些情境，把學(xué)生引進一個濃厚的情感氛圍中，讓他們聯(lián)系生活想象自己的處境。教師要不時地提醒學(xué)生，關(guān)注自己的內(nèi)心感受，并引導(dǎo)他們用自己的語言生動地表達出自己的感受。

①媒體式體驗。多媒體已經(jīng)成為學(xué)生們生活中不可或缺的東西，他們不僅熟悉，而且喜歡。所以在課堂中可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活場景，這些場景既可以是現(xiàn)實生活中學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的，如父母點點滴滴的愛，每天擠公交的無奈，這些事情學(xué)生每天都在經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了喚起他們潛藏在內(nèi)心的生活體驗。也可以是學(xué)生生活中沒有經(jīng)歷過的，如：可以播放一些獲獎的精彩照片和動畫短片，讓學(xué)生通過視覺沖擊，感受人物的內(nèi)心活動。也可以用音樂和圖片配合著創(chuàng)設(shè)真實的情境，如：為了讓學(xué)生體驗祖國航天事業(yè)的發(fā)展，可以播放幾次航天飛船發(fā)射的視頻，學(xué)生心中的民族自豪感就會油然而生，寫起來自然得心應(yīng)手。

②游戲類體驗。此外，我們還可以通過一些心理小游戲來誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，如：“盲人”旅行，同舟共濟，護蛋行動，突出重圍，心靈電報。這些游戲不僅可以讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作，自我管理，學(xué)會感恩，換位思考，還可以讓學(xué)生收獲許多全新的生活體驗。如我們開展的游戲習(xí)作《魔術(shù)商店》，教師負責(zé)扮演店主，在店里陳列很多商品（如：知識，美貌，成績，高檔賽車，環(huán)球旅行，別墅，地位）等項目，明碼標出拍賣價，并發(fā)給每個學(xué)生一定數(shù)量的“錢幣”。店主開始拍賣，全體學(xué)生作為顧客都可以參加拍賣活動。拍賣會結(jié)束，教師還可以采訪部分顧客，問他競買有關(guān)商品的動機。因為有了真實的感受，學(xué)生的習(xí)作自然水到渠成。

（2）生活實踐策略。現(xiàn)在的兒童，盡管身處童年，卻缺乏“童年體驗”——父母的“溫室效應(yīng)”阻隔他們與自然、社會的有機融合，強勢的成人文化遮蔽了他們獨立傾聽世界的愿望，繁重的課業(yè)負擔(dān)強占了他們探索實踐的時機。童年體驗的缺席，讓兒童成為童年生活的旁觀者。因此在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞寫作話題，有意識地組織適合兒童的活動，在豐富的活動情境中逐漸豐盈兒童內(nèi)心的體驗。如：結(jié)合春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等各種節(jié)日所寫的節(jié)日體驗，結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)、漢字節(jié)、運動會等活動寫體驗，等等。此外，老師自己還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐的機會。如：當(dāng)一天值日班長，做某門功課的課代表，做一天導(dǎo)護老師，當(dāng)一回主持人；在家里，給媽媽洗腳，給爸爸捶背，給奶奶當(dāng)“眼鏡”，給爺爺當(dāng)小拐杖；在社會上，當(dāng)一次小記者，當(dāng)一回小交警，做一回小調(diào)查員，當(dāng)一次推銷員。這些工作都能讓學(xué)生們迅速進入一個新的角色，并且在履行角色職責(zé)的時候，體驗到一種由角色換位帶來的全新感受。上學(xué)期，我們學(xué)校參加了廈門市馬拉松拉拉操比賽，學(xué)生們組織假日小分隊上街為學(xué)校拉票。那周，幾乎所有學(xué)生都不約而同地在周記中寫到了拉票的事。哪怕是最怕寫作文的同學(xué)，都寫得很精彩。

3.即興式觀察

生活中既有每天都在上演的平凡小事，也有一些在特定時段或特殊場景下的偶發(fā)事件，這需要教師有敏銳的觀察能力，及時捕捉生活中的突發(fā)或偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和習(xí)作。如：教室里偶然飛進來一只小蜜蜂，突如其來的一場大雨，班上某個孩子生病了……因為兒童的記憶具有即時性，所以在這種時候，教師最好是臨時改變自己的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進行即時觀察，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎腕w驗。還有一些事件雖然不是突然發(fā)生的，但因為具有鮮明的時效性，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。如：去年春天，我偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)校操場邊的芒果樹樹干上趴著一大堆毛毛蟲，他們有的已經(jīng)孵化出來，有的還在白色的繭里，我們班天天在樹下做操，學(xué)生們都很害怕。過了一段時間，那些毛毛蟲突然都不見了。于是，我用一節(jié)課的時間讓學(xué)生說說他們看到毛毛蟲時的感受，并讓學(xué)生想想，毛毛蟲現(xiàn)在去哪兒了。之后，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生很愛室蹲在教室門前的草地上玩“鉤鉤草”游戲。這學(xué)期，我們班又流行起“紙蜻蜓”游戲，這些游戲雖然持續(xù)時間都很短暫，但學(xué)生還是感觸很深。

我們的習(xí)作教學(xué)不僅局限在教材上，而是從教材出發(fā)，學(xué)會“往外看”——教師要關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度，做他們生活世界的體察者、發(fā)現(xiàn)者，通過各種渠道為學(xué)生們開掘合適的語言通道。然后，用自己的細膩去影響學(xué)生的細膩，用自己的敏感去激活學(xué)生的敏感，引導(dǎo)學(xué)生“向己看”——寫作就是寫自己，寫自己眼中的精彩生活，寫自己喜歡的小游戲、小發(fā)現(xiàn)、小制作、小心思……只有這樣，寫作才能表現(xiàn)出兒童生命的美麗成長姿態(tài)。