差異理念下的小學中段微習作教學的策略探究

劉芹

作為教育者，深知學生差異是客觀存在的。因而習作教學要承認學生的差異，接納學生的差異，于是筆者在差異教學理念的引導下，進行了小學中段微習作教學策略的研究。

所謂微習作，就是三言兩語構成的習作，沒有字數規定，可以及時地記錄這一天中的一個片段、一件事、一小段隨感等。即時的觀察，即時的心境，即時的感受，即時的表達，目的是訓練學生的觀察能力、分析能力和表達能力。

一、探尋：“微習作”在小學中段習作教學中的價值

小學中段微習作，提倡“自由式”和“即時式”。它側重于學生的寫作興趣培養和寫作水平的提高，它有著如下價值：

（1）形式上的化整為零。微習作通過穿插、融合，化成篇的寫作為“自由式”和“即時式”習作。寫的時候只強調一點，那就是“寫，大膽寫”。形式上，通過情境創設、梯度設計等措施，全力保證學生在習作過程中思維與表達的順暢、轉化。教師則在學生寫的過程中，隨時輔之以“教”。

（2）技法上的即時傳授。微習作雖然短小，但并不回避技法的傳授，只不過微習作中的技法傳授不是知識點的生硬套用，而是緊密結合每次的練筆，對學生在實際寫作中遇到的困難需要給予及時的指點。教師適時的習作技法的點撥，就如同暗夜里的一盞燈，在第一時間讓學生體驗習作的明晰、快感。

（3）評價理念的完美轉變。教育學家如克拉申指出：教師只有在作文的過程中為學生初稿提供反饋，才會對學生有所幫助，而不是在完成的作文上精批細改，寫上滿篇的評語。因此，我在微習作的評價上，不考慮“遣詞造句美不美，好不好”“結構安排是否符合條條框框”等干擾因素，僅僅是對學生微習作過程的一種關注、輔助、提醒、修正，其目的是促進學生會寫、敢寫、愛寫、能寫，寫不怕。

二、構建：小學中段微習作教學的方略

那么，我們應該如何進行小學中段微習作教學，讓它成為一種可行的習作教學方式呢？在小學中段微習作教學的價值引領下，我對小學中段微習作教學的全過程進行了探索。

1.巧借文本，書寫個性化微習作

微習作之妙在于微，因此，不妨利用學生對新生事物的可接受性，借助微習作這一形式，讓學生開展一些有效的練筆訓練，培養學生語言的凝練。而且，微習作的重頭戲便是“隨文而作”。因此，語文老師要有一雙慧眼，去尋找教材中微習作的訓練點，讓學生與文本充分對話，從而書寫個性化微習作。

（1）補白中想象。補白，是學生比較喜歡的一種寫作方式。如《廬山的云霧》一課中的第3自然段，語句想象豐富，比喻精當。尤其是那個省略號留給讀者無限想象的空間，我就扣住這一點，讓學生以“廬山的云霧瞬息萬變”為中心續寫一篇微習作。

學生原生態微習作：

廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧剛剛還是一位白發蒼蒼的老奶奶，轉眼間就變成了一只憨態可掬的大象；明明是一團團雪白的棉花，還沒等你完全看清楚，它又變成了一朵朵潔白如玉的荷花。

（2）拓展中提升。“微習作”還經常出現在課文講完后的拓展延伸里。如教學《美麗的南沙群島》一課時，學習了重點段落“南沙群島還是個迷人的世界”之后，我讓學生圍繞“南沙群島是一幅五彩繽紛的畫卷”這句話去描繪南沙群島獨特的迷人景觀，最好能用上“打比方”這種修辭手法。

學生原生態微習作：

南沙群島是一幅五彩繽紛的畫卷。湛藍的天空像一塊透明的藍玉，煙波浩渺的大海便是一塊翡翠。遠遠望去，水連著天，天連著水，水天一色，蔚為壯觀。海面上，潔白的海鷗在展翅低飛，海里長滿了色彩斑斕的貝類、珊瑚……

可見這篇文章易于仿寫，是很好的讀寫訓練點，體會作者的表達方法和寫作風格，然后逐漸內化為自己的東西。這樣，這里的微寫作訓練就有了一箭數雕的作用。

（3）對話中明理。蘇教版語文三年級下冊第五單元三篇課文都有大量的對話，而第四單元的習作教學恰恰就是“學習寫對話”，所以本單元《我應該感到自豪才對》一課的教學自然起到承前啟后的作用。我就在第3自然段學習之后設計下列對話微習作練習：風沙過后，駱駝媽媽__地說：“__。”“__”小駱駝說，“__。”

學生原生態微習作：

風沙過后，駱駝媽媽意味深長地說：“孩子，你知道了你那又大又厚的腳掌的作用了嗎？”“媽媽，我知道啦！我知道啦！”小駱駝自豪地說，“它可以防止我陷進深深的沙窩里，我以后再也不會嫌我自己長得丑了。”

蘇教版語文教材中潛藏著許多的語言訓練點，只要精心挖掘、悉心品味，就會成為很好的微習作資源。學完《美麗的南沙群島》一文，讓學生寫一段‘南沙群島”的解說詞；學完《槐鄉五月》一文，可以讓學生為校園里的槐樹制作一份說明書……這樣做，不僅可以鍛煉學生的概括能力，還可以活化學生運用語言的技能。

2.鏈接生活，追尋微習作的源頭活水

生活是寫作的源泉。活動式微習作，便于學生解放習作的心態，覺得因為有內容可寫、樂意寫。因此，我們平日里可以鏈接生活，用幾句精準的話語記錄生活中的見聞和感受，進行微習作的創作，提升學生的創作能力。

（1）節日中寫。我們中華民族有許多的傳統節日，如春節、端午節、重陽節、兒童節，還有一些溫馨的生日、婚禮等，我們可以利用這些節日開展微習作訓練。

案例呈現：

蘇教版語文三年級下冊習作五要求學生寫一篇介紹端午節的短文，我是這樣構建以學生“過端午”的微習作系列題材的：

①我們班明天開展端午節交流會，你會怎樣向同學介紹呢？請你寫一段解說詞。為了讓更多的人了解端午，請你為端午節設計一條廣告語。

②采訪自己的奶奶、媽媽，了解粽子的制作方法；學做粽子，以“我的粽子誕生記”介紹自己第一個粽子的制作經歷。

③班級舉辦粽子展示會，給自己包的粽子起一個名字，寫一段“粽子說明書”；品嘗粽子時，讓學生認真觀察，之后以“粽子吃相”為話題寫一段話。

微習作教學，和學生的故事一起發生，只要學生想表達故事，我們語文老師就要為學生搭好“舞臺”，突破時間、空間的限制，可以在課堂，也可以在課后。

（2）游戲中寫。愛玩是學生們的天性，用游戲的方法教學生們習作十分有效，所以我常將“扔沙包、捉迷藏、老鷹捉小雞”等游戲融入到微習作中。以師生共玩“猜詞游戲”為例：

案例呈現：

師生共玩“猜詞游戲”，規則是一個同學看了老師指定的詞語后，用動作表達出來讓另一個同學猜。同時，我還用手機將這些過程記錄下來。游戲結束后，我會針對班級學生的不同習作水平，設計有梯度的“微習作”話題，讓學生自由選擇一個方面去寫。如：“將游戲過程寫清楚而已。”“觀錄像察細節，描摹動作表情而已。”“觀錄像想象，用上一些修辭寫生動而已。”以此達到在反復的微寫作實踐中進行敘事能力的訓練。

游戲為學生們提供了豐富多彩的生活內容，學生們在游戲活動中饒有興趣地觀察、遐想、體驗、感受，勢必情動而辭發，這時再把游戲過程、令人振奮的情景、切身的感受有條理地寫出來，學生們在玩中學寫，寫中再現玩趣，微習作也就成為最輕松平常的事了。

（3）體驗中寫。阿莫納什維利說：教育的首要目標是應使嚴肅的事情變得有趣味。如果習作本身就充滿魅力，如果當下的習作生活充滿趣味，兒童怎會不投入其中？以“吃蘋果”為例：

案例呈現：

蘇教版語文三年級下冊習作七要求學生寫一篇日記，內容上只要求寫得真實、明白、通順就行。因此，我設計了“吃水果”的觀察場景。

場景一：教師吃蘋果。我拿出一個蘋果，對學生們說：“現在我請同學們看我吃蘋果，同時觀察蘋果的樣子，還有我吃蘋果時的動作、神態，好嗎？”說完，我吃了起來，一大口，接著一小口，然后又一大口……我一口氣就把蘋果吃完了，還故意饞他們：“嗯，真好吃，太甜了！”學生們樂了，一個個笑得前俯后仰！

場景二：請一個同學到臺前吃自己帶來的水果。其他學生繼續觀察。

最后我讓學生選取其中一個場景，從吃相、動作、神態、同學的表情等方面先說后寫，字數沒有規定。由于有了細致的觀察體驗，學生們便可以捕捉到更富有情趣的素材，微習作的小船便能自由蕩漾。

學生原生態微習作：

只見劉老師張開大嘴，猛咬一口，“哇！”一大塊鮮嫩的果肉被“撕”下來了，還沒等我緩過神，劉老師又咬了一大口，慢慢咀嚼起來。

作為一名語文老師，要有敏銳的習作嗅覺，要悉心關注學生的語文生活，及時捕捉瞬間習作資源，讓學生在興趣盎然中、在不經意中開始自己的習作之旅。相信通過這些微習作訓練，能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力，培養一些習作方法。

3.點石成金，創新多元化微評價

學生興致勃勃寫了微習作，當然迫切想得到他人的關注和評價。《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出：“應注意加強學生的自我評價和相互評價。”是呀，學生們不僅要會寫、樂寫微習作，同時對同伴的微習作當然也要會評、樂評。

（1）即時式微評價。書寫“微習作”是快樂的，交流“微習作”是精彩的。每天語文課前，我們有一個約定——秀“微習作”。利用晨讀課或午讀課的前三分鐘，通過班級的投影儀來呈現一兩篇當天書寫的微習作，讓他們誦讀作品、暢談創作背景的特點，并讓其他學生做“微點評”。

（2）接力式微評價。筆者在班中設置了一個“接力微評價”的環節，就是對在班級微平臺中展示出來的微習作，每周選出一篇放在班級那面特定的微習作展示區里，并及時寫上“微評語”，然后讓其他學生進行“鏈接”評論。這樣，在互相點評、欣賞的過程中，既提高了習作者的作文水平，也練就了點評者的語言表達能力，真正起到了一石二鳥的效果。

（3）笑臉式微評價。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“提倡建立寫作檔案。”教師應該創造一切機會，收集展示優秀習作，讓學生們的習作得到更多人的評價和認可。如開展“優秀主題習作擂臺賽”活動，學生們可以在自己喜歡的習作上貼上笑臉，評一評誰的笑臉最多，誰就是這一次的“擂主”。下一輪再評選出新的“擂主”進行PK。

（4）群組式微評價。當今時代，隨著科技的快速發展，微信已走進人們的生活。筆者組建班級微信群，然后把本班學生寫的微作文發布到微信的討論群，并歡迎朋友圈里所有的人都積極地參與到微作文的評價中來。于是教師評，學生評，家長評，從而實現了評價主體的多元化。

風吹水動微波起，處處文章處處文。要想激起學生作文的“頭腦風暴”，首先老師那里要有風吹來。這風一開始，肯定不會是颶風，它需要先從醞釀微風起，先讓學生頭腦里有了作文的漣漪，時間久了，相信學生的筆下定會波瀾迭起。