維果斯基“最近發展區”理論應用于中學英語寫作教學的優勢

【摘要】寫作體現了學生英語的語言積累水平，同時也體現著學生運用語言知識和謀篇布局的能力。然而學生實際的英語寫作水平與語言積累程度并不相符，在實際的寫作中問題頻出。維果斯基是蘇聯著名的心理學家，他以馬克思主義為指導，創立了著名的社會文化歷史學派。他的最近發展區理論在教育教學中起到了不可替代的重大作用。本文通過對最近發展區理論以及對維果斯基在此理論下提出的兩種教學模式在英語寫作教學環節的組織建構優勢進行探討，旨在為國內英語寫作教學提供新思路。

【關鍵詞】最近發展區 支架式教學 合作式教學 英語寫作

《普通高中英語課程標準》對學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面提出了很高的要求。然而，高中學生英語寫作現狀卻令人擔憂。許多研究者對現今高中英語寫作情況進行了實證性的研究。他們的研究結果表明：學生的寫作問題很嚴重，主要集中在四個方面：1.詞匯問題。詞匯拼寫錯誤、詞匯誤用等情況相當嚴重。學生的詞匯量貧乏，不能得心應手地表達自己的思想；2.語法問題。學生習慣使用“主一系一表”和“主一謂一賓”之類的簡單句而回避使用 復雜的從句，語言表達形式單一。句子結構混亂，語法錯誤頻出。寫作中充斥著大量的中式英語；3.語篇問題。學生缺乏語篇方面的知識，不會組織文章結構。文章缺乏邏輯條理，上下文之間缺少銜接；4.文體問題。學生不能區分不同體裁的作文，面對題目無從下手。在調查中，多數的學生希望教師能夠開設專門的寫作課，從簡到難的講解基本句式。大部分學生希望教師能夠系統的教授寫作的技巧和方法。然而，大多數研究數據表明，在平時的課堂上很少給予學生必要的寫作指導，極少安排專項的寫作課。對于作文的講評形式比較單一，缺乏對學生錯誤的集中糾正。寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。如何豐富教師的寫作教學方法，如何更好的幫助學生全面提高寫作能力是英語寫作教學需要突破的關鍵點。

一、維果斯基的最近發展區

為了描述個體認知功能的社會起源，維果斯基創立了一個著名的比喻說法：最近發展區（Zone of Proximal Development， ZPD）。他把認知發展的真實水平與認知發展的潛在水平之間的距離定義為最近發展區。在維果斯基看來，只有對教學進行合理組織，使之集中在學生還沒有完全掌握的認知功能上，學習才會導致發展。教師應善于發現學生的發展區，在這個發展區內，社會交往合作能引導學生使用和發展新的認知過程和技能。在寫作教學之前，教師應當了解每一個學生在英語寫作方面的最近發展區，即了解學生已有的寫作能力和學生通過幫助能夠達到的新高度，只有這樣教師才能設計出符合學生最近發展區的高效的有針對性的寫作課程。那么，如何發現學生的最近發展區？作文反饋無疑是學生英語知識儲備和寫作能力的最好體現。教師可以通過批改作文和分析歸納寫作錯誤的方式了解哪些問題屬于學生自己無法解決的問題以及哪些問題是可以在教師和同伴的幫助下得到解決的，既掌握了學生的現有寫作水平，也可以幫助教師確定本次作文中學生的最近發展區。教師也可以使用動態測驗，而不是依賴于只能測出學生已有知識的測驗。動態測驗是一種交互式的評估方式，并在測驗過程中提供幫助和反饋。這種測驗可以辨別出學生在適合的幫助下在現有水平之上能夠達到的多少程度，從而指出學生的學習潛能。這樣，教師可以有針對性和多樣化性的組織設計寫作教學來促進學生跨越最近發展區，提高他們的認知水平和寫作能力。在多樣化教學方面，我們可以從維果斯基在教學方面的兩種教學模式中的到啟示。

1.支架式教學。支架的概念源于建筑行業的腳手架。當建筑工人建造大樓時會在大樓的四周搭建腳手架，為工人的工作提供支持。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師通過對教學目標進行分解，細化為可供學生攀登的支架，幫助學生逐步內化學習知識達到教學目的。

教師幫助學生搭建支架與最近發展區有著密切的關系，只有根據學生的最近發展區搭建支架才是最有效的。首先教師根據學生的最近發展區，將寫作任務分解并建立合理的學習框架。其次，教師將在課堂中通過多媒體、音效和圖片的形式帶領學生進入學習的問題情境中。教師可以對學生進行啟發式的引導，之后由學生自己探索發現解決問題的方法。在此過程中，學生始終是解決問題學習知識的主力軍，教師則需要起到監督和輔助的作用并且掌握課堂的秩序。通過自主探索，學生對寫作有了自己的理解，待學生完成任務后教師可以撤出這一部分的支架。

2.合作式教學。最近發展區理論重視學生在教學中的互相合作。維果斯基認為，在合作學習中與更有能力的同伴進行交流可以解決學生獨立時不能解決的問題，這就意味著合作式學習可以幫助學生提升學習能力，成功跨越最近發展區。合作學習在教學中通常以課堂中的小組學習為主要組織形式。在英語教學中使用合作式教學，避免了學生單獨面臨寫作任務的孤立狀態。教師在實施合作式學習中可以根據學生寫作成績和學習能力將不同層次的學生安排在一個小組，通過小組成員之間的互相學習互相溝通豐富和提升低層次學生的學習能力，從而幫助他們提高寫作能力。

二、最近發展區運用于英語寫作教學的優勢

1.激發學生寫作的興趣。《普通高中英語課程標準》明確指出，“英語課程要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣和動機，幫助他們建立學習的成就感和自信心”。通過運用最近發展區理論中的支架式教學方法對超出學生能力的寫作任務加以控制，從而使學生將注意力集中到他們力所能及的寫作任務內容上，并快速地掌握寫作方法。教師把寫作過程分解為一步步可實現的子目標，降低了學習的難度，學生在完成一個學習目標后會獲得巨大成就感。這樣不僅提高了學生對寫作的自信心，而且激發了對下一個的教學目標的好奇心。除此之外，多媒體、圖片和音樂等方式的運用能更加激發學生的興趣，更好地將學生帶入到寫作問題的情境當中。整個教學過程里學生始終是課堂主體，學生可以隨時對學習中的問題與教師和同伴進行溝通，就寫作的內容表達自己的思想。這樣暢所欲言的課堂氛圍可以減少學生對英語寫作的無助感和畏懼感，幫助學生全身心地融入到探索寫作的樂趣中。

2.實現以學生為中心。維果斯基認為教師在學生的發展中知識起著推拉的作用，應該在最近發展區內建立一個共同構建的，師生雙向的過程，而不是從教師到學生的單一的傳送過程。傳統的寫作課堂是以教師為主導，單方面從上至下的灌詞匯用法和語法知識。學生被動的記下知識，并通過反復的背誦來達到內化。在教師為中心的課堂中，學生沒有機會去真正研究如何構思，沒有機會去思考一篇好作文應該如何遣詞造句，以至于他們面對作文始終無從下手。而在以最近發展區為主導的英語教學中，學生成為課堂的主體，教師只是最近發展區的發現者、支架的提供者、課堂的監督者和問題的討論者。在課堂中，學生可以在自由的環境中根據教師給出的一個個支架對寫作不斷地進行思考和嘗試。在課堂中，教師可以安排兩人互評或者小組互評的方式對同伴的作文進行評判。此時學生由寫作者變成評判者，在評判的過程中學生對寫作會有新的認識，對同伴出現的寫作錯誤會進行自我的反思，從而知道在今后的寫作中如何更好的達到寫作要求。評判過后，學生之間互換作文，可以針對剛才的評判與同伴交換批改的意見，對知識點的用法和寫作方法進行交流，不斷改進和完善，從而真正的提高學生的寫作水平。而這一切都是基于學生自我以及學生與學生之間的自我學習，學生真正的成為了課堂的主力軍。

3.培養學生謀篇布局的能力。框架是作文中的骨干。針對學生謀篇布局的弱點，教師在寫作教學中可以通過支架教學模式將各種體裁的例文分解，一步步的以框架的形式呈現給學生，這樣可以讓學生直觀的了解各個文體的格式和特點，無論學生在寫作中遇到任何文體的寫作時頭腦就會呈現出一個清晰的寫作框架，然后可以根據框架內容有條理的組織詞匯。這樣不僅提高了寫作效率，同時寫作表達更具有邏輯性和連貫性。支架理論認為知識是永遠不能被教給某個人的，而是適合于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。教師以支架式教學為工具將復雜的寫作分解，引導學生掌握寫作框架，理清寫作思路，了解寫作步驟，幫助學生在頭腦中構建模式化的寫作方法和習慣，從而真正的提高學生的寫作能力。

4.啟發學生遣詞造句的能力。平時的英語學習中，學生已經熟背了大量的單詞和句法，并且通過練習和閱讀達到對知識點的認知和鞏固，但是學生很少會將平時學到的詞匯和句法運用到寫作表達中。其實，這些知識是學生頭腦中已有的知識儲備，屬于學生的實際發展水平，是可以通過教師的幫助將它們進一步的內化并且發展成為能夠提升寫作表達的潛在發展水平。在課堂寫作之前，教師可以將與本次寫作主題有關的詞匯和句式以支架的形式提供給學生，幫助學生打開寫作思路然后撤出。通過教師的詞匯和句式的演示，學生可以收到啟發，聯想出其他有關的已經掌握的詞匯和句式，將輸入的知識得到真正的輸出和運用。這樣，學生的寫作內容會更充實，表達的思想會更豐富。學生不必為了寫作而增加額外的學習負擔，通過教師的啟發，真正達到了運用原有知識熟練的遣詞造句的跨越。

5.轉變教師角色促進教學。掌握學生的實際寫作水平和通過幫助后能夠達到的發展水平是確定學生最近發展區的重點。最近發展區為教師提供了更好的了解每一位學生的學習狀況，發掘每一位學生的潛能的機會。在合作式教學課堂中，教師作為輔助者、監督者和啟發者，可以節省大量的主導課堂的時間去觀察學生的學習情況和小組合作情況，有效的解答學生的學習中問題，及時的糾正學生的錯誤，為使學生能朝著正確的方向自我學習保駕護航。在課上小組完成寫作互評后，教師不必再花大量的課后時間逐字逐句的檢查學生的拼寫和語法錯誤，而是有充足的時間根據學生在本次課中的寫作表現評估本次課的教學成果，通過本節課學生的進步情況對下一次課進行更有針對性的更為細致的支架式教學設計。

三、總結

英語學習就像登山，想要達到最高層，不僅需要學生自我的努力探索，還需要教師的幫助。由于不同的學生之間存在相對的差異性，所以學生之間的學習的最近發展區是不同的。教師應當根據不同學生的寫作水平，了解不同學生的發展區，從而制定出與學生的需求和當前的認知水平相匹配的教學方法。以最近發展區為指導的英語寫作課堂為學生提供了自我思考歸納的機會同時還提供了完成英語積累和培養英語寫作思維必要的支持。課程標準的寫作目標并不是遙不可及，有同伴的幫助和教師的輔助，最終就能達到寫作的高峰。

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作者簡介：劉驕 （1990-），女，吉林長春人，貴州師范大學，教育碩士研究生在讀，研究方向：英語教學論。