在快樂學習中培養學生的口語交際能力

葉志芳

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。可是在實際教學中，有些教師把專門培養學生口語交際能力的“口語交際課”，上成了寫字課、作文課；即使上了，也是草草收場，不追求效果。學生們也就失去了寶貴的鍛煉機會，使得他們越加不敢說、不愿說、不會說。因此，教師要認識到培養學生口語交際能力的重要性，這不僅是現代社會生活的需要，也是素質教育的要求。現筆者結合自己的教學實踐，談談對小學口語交際教學的幾點體會。

一、建立和諧的師生關系，讓學生敢說

教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位，要熱愛、關心學生，以和藹可親的態度親近他們。我們教師要學會賞識學生，要對敢于說話的同學鼓勵、表揚，從而增強學生的信心，調動學生的積極性。課堂上，有些學生膽子小，怕說錯話，聲音不響亮，表達過程中容易中斷，因而不愿表達；有的學生口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾或無話可說；還有的學生不能認真傾聽他人的口語表達。真正具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯的學生則寥寥無幾。因此，我們要鼓勵學生大膽發言，對“搶答者”不訓斥，對“誤答者”不諷刺挖苦，對“未答者”不冷淡漠視，要因材施教，使每個學生都有話想說，有話就說，讓每個學生都體驗到成功的歡樂。

二、創設生動的情境，讓學生樂說

朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。全國特級教師李吉林老師也曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”可見，教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的情境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高學生口語交際的能力。

三、教給口語交際的方法，讓學生會說

學生的口語交際不是漫無目的地亂說，而應當根據不同場合、不同情況，確定表達的主題，引導學生圍繞主題向別人講清楚，要使學生學會在各種情境下進行口語交際的方法。比如，學生請求別人幫忙時，除了要教會他們注意稱呼和使用禮貌用語外，還必須講清楚要請對方做什么以及請求的原因。如果對方答應了，該怎么說，如果對方的回答你不太滿意，又該怎么說。又如，在組織學生開展“小學生要不要多看電視節目”的辯論賽中，我首先引導學生抓住這個辯題的實質展開辯論的準備工作，確定辯論雙方的觀點，然后請學生回去通過各種渠道搜集相關資料，并教給學生辯論的一般格式：先指出對方言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。學生在這次活動中不僅訓練了說話，還了解了辯論的方法。

四、拓寬口語交際的渠道，讓學生多說

多方面拓寬口語交際的渠道，我們可以利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。如在識字教學中，我們最常用的方法是擴詞、造句。我們可以讓學生自己說說是如何記住這個字或這個詞的，或者讓他們說說這類字的構字規律，這樣也可以訓練學生的說話能力。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，我先讓學生懂得聲旁可以幫助記字義，形旁可以幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句。學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關等。這樣既有利于學生記憶生字新詞，把知識掌握得更靈活，又在輕松愉快的氛圍中提高了他們的口語交際能力。

多方面拓寬口語交際的渠道，我們可以在活動中培養學生的口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。如我在課堂上組織的“貼鼻子”游戲，首先用較短的時間完成簡單的游戲，然后我提問：游戲開始時，我們做了什么？過程怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？其他同學的反應怎么樣？學生圍繞這些提示就開始了說話練習。因為是剛剛發生的事情，學生們有話可說，有話想說。

多方面拓寬口語交際的渠道，我們還可以在家庭生活中培養學生的口語交際能力。家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。教師要通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子忠實的聽眾，可以讓孩子把自己一天在班級里聽到的、看到的新鮮事說來聽聽，內容不限，形式不定。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練最有效的辦法之一。另外，教師還可以設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。不僅讓學生進行了口語交際的練習，同時也增進了孩子與家長之間的感情。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，也會有自己的見解。

隨著口語交際在現代社會中的地位和作用日益提高，在日常生活中培養學生的口語交際能力就顯得尤為重要，作為一名教師，我們要營造出輕松快樂的教學氛圍讓學生們在交往中訓練出口語交際能力。為此，我們任重而道遠。