我和馮驥才

王春姿

《珍珠鳥》一課即將上完，對于“信賴往往能創造出美好的境界”的理解，同學們有了一定的體會。但從他們的閱讀和交談中看得出，他們更喜歡文中這只可愛的小珍珠鳥。我們經常說，要站在對方的角度理解問題。也許要真正理解人與動物和諧相處的境界，從小珍珠鳥這個動物的角度來體會，一定會更深刻吧。再說，閱讀本身不就是一種對話嗎，這種對話可以是讀者與作者之間的，可以是讀者與文中人物之間的，也可以是讀者與讀者之間的，可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。那就讓文中的小珍珠鳥與我們來一個超越時空的對話吧。

趁著同學們熱情未減，我適時拋出了一個問題：“同學們，假如你們就是這只小珍珠鳥，對自己的這一段經歷，一定難以忘懷吧。在你們小鳥的眼中，文中這一切又會是什么樣的，會有一些什么感想，是不是也和文中作者的想法一致呢？讓我們走進這只小鳥的世界，以《我與馮驥才》為題寫一篇想象作文吧！”

一陣興奮的議論聲應聲響起，我沒有去打擾他們，我知道這一陣興奮的議論聲中掩藏著許多他們的感受，他們的體會，他們的想象。議論聲漸漸平息后是一陣沙沙的寫字聲，有的在沉思，有的在笑，有的在小聲談論著……我很享受這樣的作文時間，因為我知道，這樣的狀態是學生最佳的作文狀態，有話可說，有感可發，有情可抒，而不是咬著筆桿生搬硬湊，皺著眉頭苦苦思索。

果不其然，四十分鐘過后，一篇篇閃耀著想象火花，流淌著靈動思維的美文出現了。

先來看看小鳥是怎樣飛出來的：

我想出去看看馮驥才，可爸媽就是不肯，說很危險。有一天趁爸媽睡著了，我扭著圓圓的身子來到籠子旁朝格子里一擠，哎喲，居然出來了，不好啦，要掉下去了，要沒命了，要死鳥了。我拼命地叫著，同時用力拍了一下翅膀，咦，我飛起來了，這可把我高興壞了，我在房子里上飛下跳，左飛右飛，怎么都飛不過癮了。（蔣絲雨）

再來看看小鳥眼中的馮驥才是什么樣的：

我家的主人是一個五六十歲的老頭，花白的頭發有點少，好像有些用腦過度。皮膚白白凈凈的。這老頭不怎么愛說話，也不愛運動，成天不出去，總喜歡坐在桌子旁拿一個小棍子來回地劃啊劃啊，但他對我們一家可格外得好。后來，有一次聽客人之間談話，我才知道他叫馮驥才，是個頂有名的作家。作家，坐家，那就是一天到晚坐在家里的人吧。（江曉倩）

小鳥又是如何看待自己的言行的呢？就燈繩這件事，同學們的想象真的是豐富多彩啊，有的說是電燈是小太陽，有的說自己和燈繩打了一架，有的說自己是在研究它是怎么亮起來的，也有的把它當成秋千架在做游戲。

我最喜歡的就是這個燈繩秋千架了。我在上面蕩來蕩去，可以飛得很高，還伴著嘩啦嘩啦的聲音，爸媽總是擔心我，責罵我說不安全啦，吵鬧啦。可我的主人總是津津有味地看著我，我想，他一定也很喜歡這種響聲吧……（劉偉俊）

主人家有一樣東西特別有意思，他是一個圓圓的的、透明的東西，有時，它很安靜，可有時它會發火，滿臉通紅，還發出耀眼的光，好熱，好刺眼。我觀察了它很久，可還是搞不懂它。這次，我要好好研究一下它，我在他身邊飛來飛去，不時地用我的頭去碰一碰它，不會發生什么可怕的事吧？！（賴森宇）

還有些可愛的小鳥是這樣解釋自己的言行的：

這書里肯定有寶貝，要不主人為什么一天到晚抱著它不放，也許有好吃的，我也來嘗一嘗，吃一吃，喲……這么硬，嘴巴都疼了，一點不好吃……我的主人還喜歡喝一種黑黑的液體，每次抿上一大口，還要咂咂嘴，好像玉液瓊漿。我決定來試試，我慢慢地挪過去，輕輕地蹦到杯子上，俯下身子，狠狠地吸了一口，天啊，天啊，這是什么呀，好苦。我不解地看著馮驥才，他也看著我，好像說，“小樣，教你偷吃”。又好像問我，“味道如何。”……主人還一天到晚拿著小棍子劃來劃去，我也飛到紙上，用我鋒利的腳也劃了幾道杠杠，我比主人厲害多了，我一下子就把紙劃破了。我得意地飛走了。（汪紫婕）

我經常作弄馮驥才，在他的杯子里吐了一大口口水；用爪子抓破他的稿紙；還在他的肩膀上假裝睡著了，還趁機拉了一泡尿。可主人卻覺得這一切很有意思，還把我寫成文章了。你們說，這老頭好玩不好玩，是不是人類都這么傻呢？（張子晟）

而有一些有見識的同學又是如何看待人和動物的關系的呢？他們的看法讓我嚇了一跳，因為，連我都沒想到：

有時，我會羨慕我家窗前飛過的鳥兒，他們可以在大自然中自由自在地生活，可以在藍天白云下翱翔。主人只讓我在房間里飛，從不打開窗戶。他是一個自私的人，為了欣賞我，就使我失去了寶貴的自由。（余佳）

我的生活雖然舒適而又安全，可我經常想起我的同伴，作為觀賞鳥，我們的命運是非常悲慘的，人們為了捕捉我們，用盡了各種方法。每一只存活的觀賞鳥身后，都有幾十只觀賞鳥的尸體，對我們來說，人類是極其殘忍的動物。（程峻）

在馮驥才的肩膀上，我做了一個夢，夢中的我說道，主人，我最喜歡你不輕易地訓斥我，特別是我犯錯后，你比爸爸媽媽懂得教育方法。要是爸媽也像你一樣，那該多好啊。（俞詩雨）

看到學生的這些作文，對于薩特的“閱讀是一種被引導的創造”這一句話，我有了更深的體會。學生在閱讀中并不是消極地接受，只索取意義，而是有著自己的判斷、自己的心得、自己的體驗，我們真不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生的心靈與書本對話，在對話中產生共鳴，體會文中字詞句的深意及其蘊含的豐富情感，更要讓學生聯系生活實際或自己的獨特閱讀感受，盡情地表達，盡情地釋放。

語文并不難教，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。用一雙慧眼創造學生感興趣的、自主的語文實踐機會。欣賞著這些美文，驀然回首，突然感覺教語文真是一件很有意思的事。