淺談在行為教育中幼兒自尊的維護藝術(shù)

熊園園

作為一名教師，常常會遇到幼兒不服從，甚至頂撞教師的尷尬局面，特別是“按下了葫蘆起了瓢”。那么，如何在行為教育中維護幼兒的自尊，并處理好幼兒的行為問題呢？這是值得認(rèn)真研究的。在實踐中，我們總結(jié)出以下幾點心得，以供同行參考。

首先，教師要注意和幼兒建立情感。

情感是和幼兒溝通的基礎(chǔ)，師幼間的情感交流是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為自制力和有意注意較差，受情緒情感影響更明顯，在行為教育中強調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，成人要“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。3～6歲的學(xué)前兒童正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果師幼之間沒有感情基礎(chǔ)，那么幼兒對教師的要求只能是被動地執(zhí)行，膽大的幼兒說不定還會和你對著干。如果老師此時強行壓制幼兒服從，那么幼兒會由于內(nèi)心受到壓抑而出現(xiàn)逆反心理，而性格內(nèi)向的幼兒則會變得更膽小。

我班林××小朋友很任性，很頑皮，你要他往東，他偏往西，叫他坐下，他偏要站起來，搞得老師都很煩他。他則變本加厲，為所欲為。根據(jù)他的情況，我們進行了家訪，通過家訪，增加了我們對他的了解，平時在他上幼兒園時，注意和他溝通。如摸摸他，和他說說有趣的事，慢慢地建立了感情基礎(chǔ)，以后遇到林××出現(xiàn)行為問題時，我給他指出來，他會高高興興地點點頭，并驕傲地對小朋友說：“老師最喜歡我了。”

教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關(guān)注，從而產(chǎn)生對教師的信任與親近，“親其師而信其道”，教師也就能妥善地處理幼兒的一些行為問題了。

二、注意教師語言的處理藝術(shù)

眾所周知，孩子雖小，但他們也都有自己的思想，并具有很強的自尊心。因此，教師在教育孩子的時候，要時刻注意自己不要傷害孩子幼小的心靈，不能給孩子帶來消極的影響。有資料表明，在鼓勵、表揚的環(huán)境里長大的幼兒特別聰明，因此教師在處理幼兒的行為問題時，可以用這個積極的心理因素幫助幼兒克服自身的不足，這就需要教師注意語言方面的處理藝術(shù)，以維護幼兒的自尊。

孫曉曉是個調(diào)皮搗蛋的小朋友，每次集體活動時，他都要出格一點，要么拉人家的衣服，要么拽人家的頭發(fā)。看到這些，我是又氣又急，真想把他拽出來，不讓他參加集體活動。但轉(zhuǎn)念一想，孫曉曉之所以如此搗蛋，不過是好奇心強、自控力差的原因。想到這個，我對他說：“老師知道孫曉曉很想好好參加活動的，對不對？孫曉曉會很乖的，會遵守規(guī)則的，是嗎？活動結(jié)束后，孫曉曉一定會獎到一朵小紅花的。”這樣，一直到活動結(jié)束，孫曉曉也沒做出特別出格的事，教育活動取得了較好的效果，幼兒的自尊也得到了維護。

好的教學(xué)語言就像一座橋，能夠打動幼兒的心靈，開啟幼兒的智慧，在教育教學(xué)活動中起著極大的作用。我們要蹲下來和孩子平等對話，保護好孩子的自尊和面子，孩子就能很好地接受教師正確、合理的教育了。

三、要注意教育方法的靈活性

教師在處理幼兒的行為問題時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、知識水平、能力及個性特征，注意教育方法的靈活性。“綱要”明確指出“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”在教育教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些影響正常教學(xué)秩序的消極因素。這需要老師發(fā)揮教育機智，靈活地化消極因素為積極因素，從而使教育教學(xué)活動順利進行。記得一次語言活動時，外面?zhèn)鱽怼斑恕钡囊宦暎∨笥雁读艘幌拢膊恢l用手拍起了桌子，接著，幾乎全班幼兒都拍起了桌子，高興得不得了。這時，我正準(zhǔn)備講故事，就說：“誰來和老師一起故事表演？”幼兒都說“我來”“我來”。我就說“老師得找一個安靜的孩子”，結(jié)果，所有的幼兒都馬上安靜下來。這樣靈活運用教育方法，既提高了教育效果，幼兒的自尊也得到了維護。另外，老師應(yīng)理解孩子也有得到尊重的需求，遇事如果教師先檢查自己，多做一些自我批評，那取得的教育效果就會不一樣。有一次帶幼兒到室外活動，一位幼兒經(jīng)過小巧手墻面時，順手摳剝貼在墻上的幼兒粘貼畫，把孩子們的手工作品弄壞了，大家紛紛指責(zé)他。我上前摸摸他的頭，沒有批評他，而是說：“都怪老師不好，事先沒有提醒大家這些手工作品是不能摳剝的，很容易摳壞。”老師的自我批評不但給這位幼兒爭得了面子，又自然地使孩子們懂得不亂毀壞別人東西的道理。

四、要注意教育手段的一貫性

幼兒是獨特的，幼兒的世界是豐富多彩的。幼兒的“學(xué)”與老師的“教”是相互作用、相互影響的。幼兒“學(xué)”的特征決定了教師“教”的行為，教師“教”的行為影響了幼兒“學(xué)”的內(nèi)容和質(zhì)量。有時班級常規(guī)不好，其中一個重要原因就是教師對幼兒的要求不能做到一致，只是什么時候想起來，什么時候才對幼兒提要求，或者當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)行為問題向幼兒提要求。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個很長的過程，教師必須做到常抓不懈。

總之，教師要用欣賞的眼光看待孩子，合理運用夸獎、鼓勵、欣賞等正面教育的方法對待孩子的行為。如果要使行為教育獲得理想的效果，就必須以維護幼兒的自尊為前提，其中的教育藝術(shù)問題還需教師們進一步探討。