創設課堂教學狀態實施有效課堂教學

李青

[摘要]教師的教學狀態和學生的學習狀態直接影響教學的有效性，從教師的準備狀態、精神狀態、操作狀態，以及學生的參與、合作、動手操作、生成狀態等方面來探討有效的教學。

[關鍵詞]教學狀態學習狀態有效教學

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060090

課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學質量如何，直接關系到學生學科基礎知識的掌握、能力的發展、興趣的培養，教師的教學狀態和學生的學習狀態直接影響教學的有效性，下面我就教學狀態與有效教學談談自己的看法。

一、教師的教學狀態

1.準備狀態

充分的課前準備是上好課的前提。因此，做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位。如讓學生預習教材、準備學具、教師備課、溫習教學的主要流程、電教設施的準備、調整自己的心態等。做好課前準備能使教師每節課都從容淡定，對每節課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。尤其教師對課件的設置要恰到好處，切忌讓學生的注意集中在課件的形式上，而忽略了教學內容。課件的流程要順暢，便于操作。

2.精神狀態

教師的精神狀態會直接影響到教育教學的效果。一位優秀的教師，他不僅僅傳授知識，而且伴隨著教學內容流露出他的喜怒哀樂情緒，熏陶學生，感染學生，師生之間一旦產生某種共鳴，必將激發起學生更大的學習熱情乃至于創造性。要求教師一上講臺就精神飽滿，充滿活力，那么就會給學生一種積極向上的情緒，激發學生的求知欲，帶動整個課堂氣氛充滿生機，增強師生配合的默契性。

3.操作狀態

操作狀態體現一個教師駕馭課堂的能力，教師是課堂教學管理者，一個真正的課堂教學的管理者，在一節課中必須把握好以下幾個方面。

①課前導入要精彩

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，上課導言是一堂課開始時，教師由組織教學轉入正式教學的必要過渡環節，它直接影響著一堂課的教學效果。教師講的頭幾句話，往往是學生注意的焦點，導入的案例必須是與本堂課的內容有著密切相關的精彩案例，這樣能夠抓住學生的注意力，使學生興趣盎然，思維活躍，跟著教師的教學思路走。教師可以通過講成語故事，激發學生的學習興趣，引出課題；也可以從學生感興趣地看錄像引出課題，這些都能極大地提高學生的學習興趣。

②語言運用要有藝術性

教師規范的課堂語言表達是提高語文教學有效性的關鍵。語文教師的課堂語言表達嚴謹清晰、精練準確、風趣幽默，對學生學習語文知識、發展語文素養有重要作用，運用的好與壞將直接影響到語文課堂的有效性。這就要求教師的課堂語言既要詞準意切，又要通俗化、形象化、口語化。

③師生關系融洽和諧

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力。因此，教師可以跟學生共同創造一些課堂制度：如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等等。讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進生生間、師生間產生更廣泛更深刻的互動。如教師把笑容帶進課堂，在課堂上，多給學生一點微笑，讓每個學生都感到教師喜歡自己，自己一定要學好這位教師的課；教師把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生發表不同的見解，發現一點進步就要及時予以表揚；教師把民主帶進課堂，在課堂上有疑問時，學生可以不舉手隨時發言，允許說錯做錯，允許隨時改變自己的說法，這些都是培養師生和諧關系的有效途徑。

新的課程理念，評價教學成敗的標準，不應單純是知識目標，更重要的是學生的學習狀態；教學的創新不再是目的，激發學生的學習狀態才是教師永遠的追求。

二、學生的學習狀態

1.學生的參與、合作、動手操作狀態

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！边@正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。既動手又動腦的活動，使學生從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會語文學習的過程與方法，獲得語文素養的全面提高。力求課堂上人人參與、全程參與、多方位參與，從而激發學生的學習興趣與動機，學習就不再是枯燥無味的任務，而是一項使學生樂在其中的活動，課堂教學的效益也就大大提高了。

2.生成狀態

在課堂教學中預設與生成是一對矛盾，預設體現了教師駕馭課堂的能力和教學藝術水平，生成則體現了學生獲取知識的過程，體現的是課堂教學的最終結果。新課程要求教師在教學中抓住課堂的生成性資源，關注學生在課堂活動中的狀態，努力突破預設的巢穴，變預設為生成和建構，點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。我們在教學中經常會遇到這種情況，課文講到精彩處時，學生思維特別活躍，沒有順著教師的思路，而是旁逸斜出，表面上看起來使我們的教學陷入“山重水復疑無路”之地，如果教師充分利用動態生成，以學定教，根據課堂實際情況適時調整，就有可能會出現“柳暗花明又一村”的意外收獲。

教師的教學狀態影響著學生的學習狀態，學生的學習狀態又可以激發教師的教學狀態。良好的狀態，在師生互動的教學過程中會形成一種積極的、活躍的、協調的情緒與氛圍，從而，彌漫成課堂的整體積極狀態，這樣課堂才有意外的驚喜和收獲，才有利于延續學生的注意力，更好地發揮課堂的有效性。

總而言之，社會在飛躍發展，不同環境對人才的要求在不斷提升，要培養出滿足社會需求的人才，只有我們在教學中不斷地創新、改革，改變“傳統課堂”，積極探索“有效課堂”，才能適應當前素質教育發展的要求。

（責任編輯斯陌）