農村初中學習偏差行為學生的狀況、成因及對策研究

沈登城

[摘要]就農村初中學生學習偏差行為的現狀、形成原因作了探討，揭示了學困生形成的本質，并從學生、教師、學校三方面提出了轉化農村初中學習偏差行為學生的一些基本思路與對策。

[關鍵詞]農村初中學生學習偏差成因對策

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060095

據調查表明，農村初中學習偏差行為學生（以下簡稱“學偏生”）占學生總人數的10%—30%，這是影響教學質量提高、更好實施新課程標準、全面推進素質教育的一個重要因素，也是衍生一系列教育問題和社會問題的一個根源，必須引起我們教育工作者的高度重視。因此如何有效轉化農村初中學生學習偏差行為是一線教育工作者亟待解決的問題。下面就從農村初中學習偏差行為學生的現狀、形成原因做探討，并從學生、教師、學校三方面提出轉化他們的一些基本思路與對策。

一、農村初中學習偏差行為學生的現狀調查

（一）農村初中學偏生在校學習狀況調查

農村初中學偏生學習困難，有智力因素（確實有極少數學生天生比較愚鈍），但更多的是非智力因素（如家庭因素以及學偏生的學習態度、方法、毅力等方面原因）。筆者對農村初中學偏生的學習態度 、學習方法、學習興趣、學習毅力、同學關系等非智力因素做了調查，也對他們做過智力測驗調查。另一方面，調查教師對農村初中學偏生的態度以及教育方式。調查表明，農村初中學偏生的產生，在非智力因素方面主要是學習目的不明確、學習方法不正確、與同學關系不好、對學習不感興趣等。另外也與教師對學偏生的態度有直接關系。

（二）農村初中學偏生的心理狀況調查

調查表明，農村初中學偏生普遍有如下不良心理特征。

1.消極心理。由于努力→失敗→再努力→再失敗，如此反復，使學偏生潛在的學習動力被壓抑。于是其失敗就更加頻繁，最終僅存的一點學習動力、學習斗志、學習興趣喪失殆盡，從而更加妄自菲薄、悲觀失望、自我貶損，并且產生自己是一種“失敗型的人”的自我意象。

2.自卑心理。由于學習上的失敗導致學偏生產生事事不如人的自卑心態，這一點在性格內向的學生身上體現得尤其明顯。他們要么放任自我，表現出一切都無所謂的態度（在與這一類學生交談時就會發現，其實他們也想學習，只是沒辦法，實際上他們隱藏了極度無奈與自卑心態）；要么，不敢提問題，不敢問老師、同學，不敢與同學交往。結果同學的取笑、家長的數落、老師的批評使得他們更加自卑。

3.厭惡心理。由于學習上屢試屢敗，最終導致厭惡學習，表現為上課睡覺、無心聽講、故意搗亂、逃課、曠課、打游戲機甚至退學。另外，同學的嘲笑、家長的責罵、老師的批評使得他們由厭惡學習發展到厭惡一切人和事，從而不斷制造麻煩來尋求刺激，甚至出現打擊報復的不良心態，給學校和社會帶來極大麻煩。

二、農村初中學偏生的形成原因分析

以上調查表明，農村初中學偏生的形成原因大致有以下幾點。

（一）家庭環境因素

據俞國良的研究表明，家庭環境的不良因素與農村學偏生有顯著關系。家庭不和諧、父母離異、單親家庭會對孩子成長造成負面影響，這也是學生產生學習心理障礙的原因之一。家長是孩子的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭的教育氛圍都對孩子的健康成長有重要影響。以上調查表明：學偏生家庭中有相當一部分家庭不和諧，離異、單親家庭占有相當大的比例，有的家長整天不務正業，在打撲克、搓麻將中虛度光陰，平時不讀書看報，家庭缺少文化氛圍。不良家庭環境是農村學偏生形成的直接誘因。

（二）學校教育因素

（1）學校管理。“冰凍三尺，非一日之寒”，如果學校對農村學偏生給予足夠的重視，把日常工作做實、做細，并采取一系列鼓勵政策和措施，那么，我們就可以預防學偏生的形成甚至有效轉化一批學偏生，從而促進教學質量的提高。然而，農村中學由于受應試教育的深刻影響，未對學偏生引起足夠重視，而且學校和教師在一定程度上仍受“精英教育”等傳統教育思想的影響。如鼓勵表彰方面，只設立“優秀三好學生”“優秀班干部”“優秀少先隊員”“優秀團員”等，受表彰的絕大多數是學習中的佼佼者或學校中的優勢群體。這些獎勵對絕大多數農村學偏生來說是可望而不可即的，從而在一定程度上打擊了多數學生的積極性。再如學校對教師的教學質量考核上，往往只注重平均分、合格率、優秀率等，但對不合格率并沒有給予足夠重視和采取相應的控制、獎懲措施，使教師對學偏生的教育管理上出現真空。

（2）教師因素。由于受應試教育以及家長期望等因素影響，農村教師普遍存在片面追求升學率和分數至上的傾向（這也是許多教師的無奈之舉），因此許多教師想盡一切辦法提高學生成績，包括給學生開小灶。教師提高學生成績的出發點是好的，但由于忽視了學偏生與普通學生在知識能力水平上的差距，在教學過程中執行統一標準，因此自己滿腔熱情只能換來“大紅燈籠高高掛”。于是有些教師把責任全部歸咎于學生笨、賴、不自覺，埋怨學生“孺子不可教”“朽木不可雕”，出現粗暴訓責、歧視、冷淡對待學偏生的行為。一方面教師缺乏了轉化學偏生的耐心，失去了教育和轉化學偏生信心，這種對待學偏生不正確的態度、不科學的教育方式和消極的評價方式，使得迷信教師權威而自我意識尚未成熟的初中生加劇自貶、自卑的心理。另一方面，部分教師還沿用傳統灌輸式的教學方法，這種陳舊的教學思想和方法，對優秀學生尚可，對基礎差、悟性低的學生卻難奏效，這對學偏生的形成也起到了推波助瀾作用。

（三）學生自身因素

這類學生的特點：無理想、無目標、無組織、無紀律、懶散、缺乏學習興趣、意志薄弱、沒耐心、學習態度馬虎隨意、學習方法不正確。學習上努力嘗試但反復失敗，他們享受不到一點成功的喜悅，甚至經常被教師批評，最終產生“破罐子破摔”的消極心態，對學習失去信心。他們經常在外尋找刺激（如打游戲機等），以消除學習上繁惱和成長中的困惑。在這些智力因素和非智力因素的綜合作用下，他們成為學偏生。

（四）社會因素

隨著社會的發展，生活水平的提高，社會上形形色色的誘惑隨之而來，尤其是金錢的誘惑。受“讀書無用論”和社會中消極因素的影響，一些學生也認為讀書無用；又看到或聽到現在社會上許多大學生找不到工作，而有一小部分小學畢業的人也照樣發橫財、開豪車，如此鮮明的對比，更加堅定了他們“讀書無用”的觀點。因此他們學習上消極對待，從而逐步成為學偏生。

三、農村初中學偏生的轉化策略

根據農村初中學偏生的以上現狀與成因，下面從學生、教師、學校三方面提出一些措施。

（一）學生方面

在教師耐心、細致的指導和幫助下，力爭讓農村初中學偏生做到如下幾點。

1.認識自我。農村初中學偏生由于受復雜的外因和自身的內在因素影響，對自己有不正確的定位，因此首先應讓學生有正確、合理、符合實際的自我認識，在調查與測驗的基礎上，幫助學生了解自我現狀。然后，讓家長和教師為學生“畫像”，并反饋給學生。讓學生結合家長、教師和個人三方面的看法，對自己形成較客觀的評價。給學偏生“畫像”時應注意發現他們身上的“閃光點”與“最近發展區”，而且“畫像”的結果應稍好于學生的實際情況。學生得到的認識自我的結果應是積極的、給人鼓舞和希望的。

2.正確歸因。研究表明，對學業的成敗歸因不僅影響學生的學習動機，而且對學生的自我評價、自我定位乃至對自尊心、自信心都有影響。教師和家長應指導學偏生對學習困難進行歸因，幫助他們找出屢次失敗的原因。此外，對學偏生進行積極的歸因訓練，有助于他們擺脫失敗者的心態。在歸因時應鼓勵學偏生多做內部、不穩定、可控的歸因，即將導致學習困難、學習失敗歸因于自己不夠努力，而不是智力問題。

3.明確責任。對學偏生進行責任意識教育，為他們樹立學習的榜樣，引導他們思考人生的意義和自我價值，使他們認識肩負的社會責任，包括對社會、家庭、他人乃至自己的責任。鼓勵他們向英雄人物學習，學習他們“天下興亡、匹夫有責”的責任感，學習他們為正義、和平、理想而奮斗的自強不息的精神。

4.制定目標。應結合農村初中學偏生的實際指導他們制定符合自己的短期目標（如爭取在某一方面或某一科目取得進步）、中期目標（如通過某階段的努力學習和教師輔導，在品德、學習上均上一個新臺階）、長遠目標（如考上理想學校，做社會有用人）。其中長遠目標可分為若干個子目標，而且要確立實現目標的途徑、方法、手段，同時應注意不能把升學和中考作為唯一目標和終極目標。

（二）教師方面

1.轉變觀念，提高素質。農村初中學偏生的復雜性、多樣性決定了教師教育教學工作的艱巨性，因此城鄉結合部的教師往往比城鎮中學的教師付出更多，更積極奉獻，更甘為人梯。但由于受環境、信息、技術條件、外界因素等方面的制約，農村學校相當一部分教師乃沿用傳統的教學方法和教育方式。因此，要轉化學偏生，一方面教師必須改變傳統思想，要根據學偏生的知識能力和心理特點而區別對待，不搞一刀切，針對學偏生行為反復性的特點，給予耐心引導，不要抱有過高的期望，必須看到學偏生每一點進步都要比其他同學付出更大的努力，應給予鼓勵和表揚。另一方面，在教育方法上，不能歧視學偏生，厚待優秀生，更不能粗暴對待學偏生，甚至放棄學偏生。要循循善誘、關心學偏生，給他們真誠和熱愛，給予具體的指導和幫助。讓學偏生確實感受到教師的善意和真誠，贏得他們的尊重和信任，達到“親其師，信其道”的效果，為學偏生不斷提供學習的動力源泉，為他們取得進步奠定良好的心理基礎。

2.改變學偏生的評價方法

（1）教學上采用“分層教學”評價。北大一名知名教授說：“讓考北大的學生與考技校的學生用同一份試題，實在令人不可思議。”現在的各類考試中，絕大多數都是讓學生考同樣的試題，結果學偏生越考越沒信心。因此，教師有必要先將學生分為幾個層次，然后對備課、作業、考試實施分層教學、分類指導、分層評價（在評價標準和尺度方面可放寬），讓更多的學偏生“跳一跳也能摘到桃子”。

（2）教育上采取激勵性評價。學偏生是學生中的弱勢群體，他們也是現行評價體制中被遺忘的群體（如評優、評先與他們無緣）。因此，我們一方面可根據學偏生的特點和專長有針對性地設置一些進步獎、特長獎等，為學偏生施展自己的才華搭建平臺。同時，在教育教學中，一方面要善于對學偏生作客觀而不傷其自尊、自信的批評，另一方面又要盡可能挖掘其“閃光點”，給予激勵性評價，讓他們消除自卑、重拾自信。

（三）學校方面

農村所處的政治、經濟、文化環境具有多元化、地域廣、復雜性等特點，這決定了學偏生的轉化工作不能單純依賴學校、教師或學生本人，還必須發揮家庭和社會的力量。因此，作為學校必須加強與社會的聯系，加強對學偏生所在社區的關注。學校還可以聯系有條件的村委會辦家長學校，讓專家和有經驗的教師不定時進行現場講座，讓家長認識學偏生的成長規律和心理特點，從而關注他們的學習和成長。此外，學校還可配合村、鎮搞好城中村的建設與規劃，綜合治理周邊環境，也為學偏生創造良好的外部條件。這樣，以學校教育為核心，以情感教育為重點，協調家庭教育、社會教育，形成學校、家庭、社會“三位一體”的學偏生教育網絡，保持了教育的一致性、有效性和延續性。

學偏生并非一朝一夕就會形成，是經過長期復雜內因和外因共同作用的結果，而學偏生的轉化更是一項復雜、長期、艱巨的教育工作。在農村，只靠教師轉化學偏生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在黨和政府的領導下發動社會各界協調、配合，共同來改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化學偏生創造一個良好的教育環境。

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（責任編輯袁妮）