農村中職數學教學中師生互動實踐與研究

石冬梅

[摘要]農村中職教學課堂中師生互動的好壞會直接影響教學效果，主要介紹中職數學課堂中師生互動的問題，并進一步提出了相關的建議。

[關鍵詞]農村中職教學課堂師生互動

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060117

一、中職數學課堂中師生互動的問題研究

1.學生學習興趣不大

中職學生大多都是初中時對學習不感興趣，成績較差，才走進職業高中的，學習水平大不相同。所以，這些學生在學習上大多都缺乏目的性，更缺乏主動性和興趣。在數學課程中大部分的內容都屬于理論課程，實踐課程安排得是少之又少。在實際的教學任務中，筆者發現大部分理論課程對于學生來說，只是被動地聽課，學生通常會對講課內容感到枯燥乏味，聽課的過程也是似懂非懂，有的學生甚至認為理論課程沒有什么實際價值，不喜歡去學，教學效果并不明顯。

2.傳統的教學模式束縛

長期以來，傳統的教學模式在教師腦海中根深蒂固，所謂教學上的“創新”理念，也只停留在理論的層面，缺乏具體的使用要求。現在的教學大部分以教師為主，教師在課堂上采取填鴨式的教學方式，讓學生成為知識的接受者，而對學生創新能力的培養一概不關注。教師和學生的關系是，往往在傳統模式中教師是主導，而學生是接受者。長期的教學理念中，教師就是負責教會學生，學生滿足于相關知識的學習。這種你來我往的教學模式，對學生學習的主動性和個性都大有損壞。學生在學習上大部分獲取知識的渠道源于教師，這種情況下學生真正缺乏的不是知識，而是如何去學習的本領。

3.缺乏對個體的關注

在中職教育中，目前過分地強調整齊劃一，對個體的差異性完全不重視，對學生的個性培養和發展也無從談起。教學生通常是按照學校的統一要求，采用統一的教學方式、教學手段、教學難度，培養出來的學生沒有思維上的差別，缺乏創新思想，也缺乏個性，不敢進行創新，因為怕與大家格格不入，不想與眾不同。然而這種教學方式下，學生應有的個性被磨滅，優秀的學生潛力得不到發揮，很大程度上對學生的創新精神造成損害。

二、如何提升中職數學課堂中的師生互動

1.轉變思想觀念

教師要轉變教學觀念，主動、積極地去了解每一位學生的想法，這是能夠進行師生互動的良好前提。通過加強對學生的了解，教師才可以因材施教，對教育達到事半功倍的效果。在課堂上要營造民主的氛圍，建立師生和諧的互動關系。課堂上輕松的氛圍可以幫助學生樹立信心，讓學生主動去參與學習。中職學生在學習上興趣和意志都較為薄弱，在學習的過程中通常缺乏一定的自信心和主動性。如果課堂上建立民主愉悅的氣氛，會讓學生的學習熱情高漲。教師在課堂上要努力地去發現學生身上的閃光點，對學習進步的學生給予表揚，同時也要鼓勵學生創新。對學生的過失要耐心疏導，尊重學生的差異性，以平等、友善的態度來對待學生，建立和諧的師生關系。

2.改進教學方式

教師在教學的過程中，要讓學生變為學習的參與者和組織者，在課堂中，應該是師生協作共同完成整個課堂內容。與此同時，也要恰當地降低數學教學的難度，讓學生在良好地掌握教材內容的基礎之上，形成對數學學習的興趣，從而增強學生的學習信心，為今后的實踐打下良好的基礎。在課堂上，要鼓勵學生大膽質疑，提出問題。學生提問不僅可以良好地活躍課堂氛圍，同時也能讓教師更好地了解他們心中的疑慮，激勵教師向更好的方向發展。教師根據實際的課堂內容，靈活地對教學進行調整，讓學生對某個問題展開討論。當學生對某個問題爭執不下時，教師不妨把講臺交給他們，讓他們來盡情地表達自己的觀點。同時也要激發學生的創造力，培養學生思考的能力，教學的過程中如果只注重理論知識的講解，久而久之，學生的練習能力就會降低，教學就失去了意義。而只練習、不講解的方式又容易讓學生摸不著頭腦，所以，教師在授課中要把握好講解和練習的比重，促進學生學習的優化。

結語：課堂作為師生活動的場所，是學生獲取知識和鍛煉能力的重要途徑。教師一定要認真貫徹好高效課堂教育，把握好師生的互動關系，注重激發學生的學習能力和認知需求，不斷培養學生的實踐能力，促進學生能力的全面提高和發展。

[參考文獻]

[1]楊德美. 中職數學“師生互動，小步走”教學探討[J]. 數學教學通訊，2012（18）.

[2]蔡建華. 中職數學課堂師生互動探究[J]. 知識窗（教師版），2012（10）.

（責任編輯斯陌）