變“被動的接受”為“主動的思考”

李偉美

【摘要】本文分析了PEP小學英語新增start to read板塊的閱讀啟蒙教學，從準確定位、教學核心詞著手，以一節閱讀啟蒙教學課為例，從Pre-reading如何激發學生的興趣，While-reading如何引導學生看圖說圖，Post-reading——如何開展課外延伸等方面，對start to read板塊教學進行分析，旨在探索如何開展有效的小學英語閱讀啟蒙教學。

【關鍵詞】start to read 小學英語閱讀啟蒙教學 課堂實例

PEP小學英語（新版）三年級新增了start to read板塊，綜合復習A、B部分的知識，同時增強教材的趣味性，強化閱讀教學，增加可讀性、趣味性的閱讀內容。

對于這一板塊的教學，有時候，我會作為前面lets learn和lets talk的補充，揉進課堂，一帶而過；有時候，也會作為練習課，與后面的lets check一起，走一個流程。我在思考：start to read該怎么定位呢？

一、準確定位start to read——閱讀啟蒙

PEP小學英語新版教材的主編吳欣博士的定義是“三年級增加了一頁Start to read，綜合復習A、B部分的知識，同時增強了教材的趣味性，強化了閱讀教學，增加了可讀性、趣味性的閱讀內容，便于三、四年級的閱讀銜接。”此外，吳欣博士強調“start to read是英語學習起始階段的閱讀課，教師應該側重閱讀技能指導。”由此可見，start to read是低年級小學英語閱讀啟蒙課。

二、 start to read教學核心詞——read for fun，read for information

低年級英語閱讀教學，常會遇到一些困惑：學生詞匯量少，怎么進行閱讀，如何進行閱讀的輸出表達？英語教學是語言和思維的雙重教學。因此在教學start to read時，可關注文本以外的知識，做好read for fun，read for information，突出低年段英語學習特征，操作如下：

第一步：引導學生看圖談圖，利用已有的經驗和知識，初步構建文本意義。

第二步：進入個體閱讀，進行文字解碼和意義匹配，完成活動。

第三步：組織學生聯系實際，展開口頭交流活動。這上面的每一步都要遵循 read for fun，read for information激發學生英語學習的興趣，同時關注英語思維的發展。

三、start to read 具體課例解析

下面筆者結合自己三下第三單元的一堂公開課進行闡釋。本單元Start to read板塊圍繞 tall/short/fat 等形容詞展開教學，上部分讀句子，與動物燈籠匹配。下部分，學生互相猜動物燈謎。

1.Pre-reading——激發興趣，做好鋪墊。

【課例片段】Warm環節，對本單元的形容詞fat/tall/short/thin、身體部位單詞及句型“Its .../It has...”進行復習熱身。

導入時，通過詞卡的認讀，從個別單詞到整體句型，由易到難，逐層遞進，為后面活動的展開做好鋪墊工作，為學生的語言輸出打好扎實的基礎。此外，我根據三年級學生愛動、愛唱的心理特征，采用Lets do和Lets sing活動，在做一做、唱一唱中激發了學生的參與熱情。

【解析】在進行英語閱讀啟蒙課教學前，首先要加強學生詞匯的學習。筆者認為，閱讀教學一味強調培養閱讀的能力、忽視詞匯學習的做法是急功近利的行為。詞匯、閱讀兩者不可分。加強詞匯教學能打開學生的詞匯記憶庫，激活學生的思維；能幫助學生排除閱讀障礙，更順暢理解課文。沒有詞匯知識的支撐，閱讀能力的培養往往顯得底氣不足。

2.While-reading——看圖說圖，意義匹配。

【課例片段】Presentation&Practice環節，我出示了小動物elephant讓學生看圖描述，用句型Its_______.整體描述動物。接著又出示小動物rabbit，讓學生用It has_______.來具體描述動物的局部特征。從描述整體特征到描述局部特征，從It has ______. 到It has _____ and ________.的操練，有一個梯度性，由易到難，方便學生接受。根據三年級學生愛玩游戲、愛競爭的心理特征，安排了一個幸運大轉盤游戲，讓學生從被動的接受到主動的思考，根據圖片，描述動物特征。接著自然引出本課start to read內容，讓學生看動物燈籠具體描述動物特征并引導學生注意音調的朗讀，進行句子連線活動。

【解析】閱讀啟蒙中的圖畫非常重要。對學生來說圖畫先于文字，他們正是通過圖畫來獲取信息。要充分利用教材中的插圖，利用本單元和之前所有的經驗和知識，初步建夠出文本的意義。當學生已有的經驗和知識被充分喚起，圖片意義已被初步構建，那么接下來教師就可以請學生自己閱讀句子，進行圖文的配對。

3.Post-reading——課外延伸，補充拓展。

【課例片段】Extention環節，我引入了一個跟本課內容有關的繪本。繪本的畫面即情景，可單幅成畫，內含了豐富的信息。我先引導學生整體看了繪本一遍，讓學生對這個故事有一個整體了解，然后再具體落實每一張圖片，讓學生看圖描述。因為有了之前的鋪墊，學生基本能說出很多相關內容，如Look at the giraffe. Its so tall.等。最后又讓學生展開想象畫小動物并說一說。

【解析】小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內閱讀啟蒙是基礎，課外延伸是補充。實踐證明，課外閱讀不但能促進英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進英語綜合技能的發展。

Start to read 是新教材中增加的又一板塊，它通過引導學生對字母的認讀，著重引導學生自己發現和歸類，從而過渡到單詞、句子以及篇章的認讀。作為低年段的英語閱讀課，要關注“趣味”二字，在趣味中讀，在趣味中認，在趣味中感受體會和思考，從而激發學生英語閱讀的興趣，訓練學生的思維能力。