新課改下農村小學英語口語教學

湯光敏

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，英語口語教學顯得十分重要。因為缺乏語境，農村地區的英語教學很難，特別是口語教學的效果更差。教師需要改變教學方法，運用號的激勵機制，營造好的語言環境，讓學生敢開口講英語，讓農村學生的英語口語水平得到提高。

【關鍵詞】新課改 小學英語 寄宿制 現狀 對策

教育要從娃娃抓起，英語亦如此，這是普遍的觀點。隨著課改的深入，小學英語已經全面普及，盡管如此，由于多方面的原因，農村小學英語口語教學現狀很不樂觀。

首先，農村地區師資力量薄弱，教師本身的英語水平有限，我所在的是一所鄉鎮中心小學，教學整體質量還行，然而除了我是英語專業畢業的以外，其余英語教師大部分都是半路出家的，英語口語可想而知。加上教師任教的班級多，任務重，大班、跨級教學的現象十分普遍，這對備課質量和教學方法影響很大。單一的教學方法無法滿足學生的需要，讓天真活潑的孩子較早的對英語失去了興趣。

其次，農村孩子受到生活環境的影響，膽小、害羞、不善言談是他們的特點。而作為語言，不開口說是學不好的。害羞的個性不利于英語口語的發展。

再次，農村地區經濟滯后，思想意識也跟不上時代的發展。作為英語學科，起步晚，不管是學校領導還是學生家長，對于英語學科都不夠重視。安排的英語教學課時少，每周也就2節課，和語文數學的課時相比，實在無法評價，學校對英語教師和教學成績也不夠重視。很多學生家長更是沒有小學英語的概念。加上農村地區的英語教學缺乏語境、設備，課堂氣氛不好，這些因素對小學英語口語教學的發展影響很大。

在新課改的要求下，我們必須想辦法解決農村英語口語教學存在的問題，必須要改變農村小學英語口語教學的現狀，以適應課程教學改革的需要。所以，我們需要從加強師資隊伍建設、重視農村小學英語教學和認真研究并實施好的教學方法。農村小學專業英語教師十分缺乏，教師水平參差不齊。要提高學生英語口語的水平，教師首先要強化自身的水平。只有搞好師資隊伍建設，才能夠有效的解決農村地區小學英語口語教學中存在的問題。教師要搞好教學工作，離不開學校的大力支持和配合。學校要從實際出發，靈活安排教學內容，保證足夠的教學課時，營造好的教學環境，保證基本的教學設備，為英語教師鋪平道路，為學生學習打好基礎，提高英語口語教學的地位，讓家長意識到小學英語尤其是口語的重要性。

改變農村小學英語口語教學現狀最重要的方面是：教師要因材施教，認真鉆研和探索好的教學方法。英語單詞是學好英語的必備條件，我們需要學生背單詞、學音標、記語法，需要學生多聽、多說、多玩、多演，學以致用。英語教師要根據教學內容，創設語境，寓教于樂，提高英語口語學習的效率。比如：我們可以通過給學生起英文名、要求學生用英語做值日報告或者演講或者朗誦、學唱英語歌曲等。通過這些做法，我們可以讓學生熟悉英語的讀法和寫法，也可以達到鍛煉英語口語表達能力的要求，讓學生在學習英語口語中不感到枯燥無味，同時也解決了學生不敢開口說英語的問題。從模仿別人開始，培養口語語感，最后實現自己的特色。不斷的交換著使用這些教學方法，學生有新鮮感，樂于學習，對口語教學也能夠起到很好的效果。事實表明，英語歌曲、游戲和角色扮演等方法在教學中效果特別好。英文歌曲可以讓學生集中注意力，在唱歌的時候又有輕松愉快的心情。這樣，課堂氣氛活躍了，學生學習英語口語的積極性高了。除了唱歌教學外，游戲和角色表演對提高英語口語教學的效果也很好。學生天生好玩，只要設計合理，學生的參與度高，主動的融入英語教學中，在反復的活動過程中，學生通過語言的再現掌握了基本的英語，實現語言習得的目標。特別是角色扮演，它首先需要學生掌握基礎的英語表達，在活動過程中情景真實，學生身臨其境，聽說讀等綜合能力得到運用。

眾所周知，教學有法，教無定法。作為一名農村小學英語教師，要克服各種困難，改變農村小學英語口語教學的現狀，任重而道遠。我們要把重點放在學生知識形成的過程上，這就需要我們教師善于設計問題，引領學生自主思考、發現問題、分析和解決問題，讓學生在學習的過程中發現和掌握口語運用的規律。農村英語教師要變被動為主動，從實際出發，靈活應用、整合教材，借助好的教學資源，讓農村小學英語口語課堂充滿生機和活力，讓學生愿意學，提高英語口語表達能力。

一句話，農村地區的小學英語口語教學必須要改變，適應新課程改革的需要。英語教師要能夠帶動學生主動學習，敢于開口。教師要利用現有的條件和設備，發揮自身的優勢，為學生學習英語口語創設情景，真正讓農村小學英語課的口語課堂有良好的氛圍，提高農村地區小學生的英語口語表達能力，實現學生的全面發展，培養學生學習英語口語的興趣。