探析合作學習在中學英語教學中的應用

陳小軍

合作學習是近年來許多教育工作者在教學實踐總結出的比較適應當下我國新課程理念的教育教學模式，尤其是在中學英語課堂中受到重視，中學英語教學注重培養學生的實際運用能力，通過合作學習，可以讓學生在課堂中多參與討論交流環節，增強個人英語實際應用能力，對提升英語教學效果有很大幫助。

一、合作學習內容及其優勢

1.合作學習。合作學習是以小組合作為基本形式，系統的利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。這種始于美國的教學模式，通過將同學分為組別，小組成員在組內分工合作，通過組內交流互助，小組之間互相競爭的方法，提升課堂活躍氛圍，調動學生在課堂的存在感，讓傳統以教師為核心的課堂轉變為學生為主體，學生得以真正的參與到課堂中去，同時在課堂上可以發表個人觀點，和同學共同交流、一起進步，從而創新性地讓中學英語課堂靈活起來，提高英語課堂效率。

2.合作學習優勢。

（1）發揮學生主體地位。傳統的英語課堂教學模式中，教師過于注重知識內容傳授，在課堂中教師是主體，學生被動接受老師講授知識，學生在課堂上被動學習，積極性不高，效率低下。通過合作學習，每個同學分到了具體的小組中，每個組員的表現與小組表現直接掛鉤，學生在小組中可以與同學交流互助，在分享個人觀點同時學習他人的好的看法，學生成為課堂絕對的主體，在課堂中參與度提高，得以施展個人才能，學習積極性高，課堂學習效率也得到了提升。

（2）實現師生角度合理定位。合作學習強調學生之間的互動，小組之間的競爭交流，學生在課堂中是主角，同時教師在教學過程中扮演“導演”角色，為學生課堂學習監督保障，通過這種角色的定位，老師能夠有更多的精力去關注每個學生，和更多學生進行交流互動，更好的了解到每個學生的實時學習狀況，以便于及時提供更詳盡的教學規劃和教學方案，促進師生共同提高。

（3）促進學生能力全方位發展。通過合作學習，學生在課堂上要經歷分組，組內討論，組內策略研究，組間競爭，交流總結等多個環節，在這些環節過程中，要求學生能夠敢于表達個人想法，學會和組內同學交流討論，同時要準備最合理的方案在組間競爭表達，多環節參與，讓學生在中學英語課堂上不僅學習到英語知識，促進學生能力全方位發展。

二、合作學習在中職英語中的應用背景

1.符合中學英語教學目標的要求。中學英語教學的目標之一是：“培養主動參與意識與合作精神，開發學生的語言能力和應用英語進行交際的能力”在進行合作學習過程中，每個組員都必須為達到共同的小組目標所努力，每個組員各有分工，為此，要進行個人想法提出，在小組中要與組員交流，和總結討論環節。通過合作學習，學生的主動參與意識，團隊合作精神，交流能力都可以有效提升。

2.符合培養中學生英語能力的需要。在傳統的中學英語教學中，學生的英語知識基礎差，學生的英語基礎能力弱，口語能力欠缺，英語對于他們來說是一門難度較大的學科，在傳統課堂中，由于很多普通中學的學生對于英語教學內容理解較慢，在課堂上通常是默默無聞，有疑問也不敢于去表達，不會也不敢回答問題，在課堂上處于“坐暈車”狀態。通過合作學習，學生可以在組內與同學交流，對課堂的畏懼感降低，通過組員之間的同學的相互鼓勵在課堂上更加敢于嘗試，提升學生自信心，讓學生在參與合作學習的過程中促進英語知識的學習。

3.符合中學生英語學習的語言特點。語言是人們用來交際的工具。中學英語教學的目標之一就是培養學生的英語運用能力，提高學生的英語素養。通過合作學習，學生在課堂上就可以鍛煉個人的英語交流能力，在學生在學習過程中就可以得到相互交流溝通的機會，有效提升學生英語的表達交流能力，以及英語口語能力。

三、合作學習的具體應用過程

1.合理的課堂分組。合作學習的具體實施第一步就是要進行合理的分組，每組人數可由班級人數確定，每個學生的個人能力有差異，在教師分組的過程中，要注意不能讓“強強”與“弱弱”聯合，每個組的學生能力要平均，保證每個組的組員結構合理，實現組內可以優勢互補，組間可以平等競爭，此外，分組情況可以跟據課堂實際情況做合理變更，保證合作學習第一步順利進行。

2.充分的課前準備。很多中學生的英語基礎能力普遍薄弱，因此課前準備尤為重要，在分組完成后，教師要及時給予課堂預習目標，讓學生在課前能夠有目標性的預習，通過課前預習彌補學生基礎知識薄弱的弱點，保證學生在課堂之前有一定的學習基礎，便與課堂中合作學習的有效開展。

3.課堂合作環節有效開展。在課堂學習過程中，教師在課堂要首先給予學生進行基礎知識教學，和教學內容導入，在基礎教學環節完成后對學生進問題提出，和小組探究目標的提出，開展課堂合作環節。小組成員各自發表自己的觀點，他們相互鼓勵、互相啟發，進行合作釋疑，組長負責對整個小組的觀點進行歸納、總結，以便于各學習小組之間進行交流。

4.建立積極平等的評價機制。在學生合作交流完成后，教師要對于學生的表現進行學生互評和教師點評環節，在評價過程中要保證公平性，讓學生了解到自己在合作學習過程中的表現和不足之處，便于下次更好的準備合作學習，同時教師要對于表現優秀的學習小組和小組組員進行表彰，鼓勵其更加積極主動地參與合作學習。

總之，在中學英語教學中，作為英語教師要重視合作學習的研究，教師要充分了解每一個學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等因素，指導全班同學進行合作的分組，激發學生參與英語學習活動的主動性。同時建立積極平等的評價機制，讓各學習小組的學生通過獨立思考、合作探究來不斷學習英語知識，提高英語素養。