情感化英語教學

王健

【摘要】素質教育是當今教育關注的熱點。如何優化英語教學，提高英語學習效率，是每個英語教育工作者都關注的問題，而情感教育是素質教育的一個重要層面。情感教育的實施有利于學生創新素質的培養，情感引導也是英語教學成功的關鍵。

【關鍵詞】情感 情感策略 英語學習

一、前言

情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生身心潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新能力以及提高教師教育素養方面具有十分重要的作用。肯定的情感體驗能驅使人積極地行動，相反，否定的情感體驗會降低人的積極性和活動能力。

二、理論依據

情感策略和語言學習有著密不可分的關系，語言學習的效果還直接或間接地受情感態度的影響。布盧姆認為，“一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏感情、興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”美國語言教育學家克拉申也通過他的“情感過濾說”（the Affective Filter Hypothesis）對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入并不等于學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極地情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，大部分輸入的語言就會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，在英語教學中運用好情感策略就能收到事半功倍的效果。

三、英語教學中的情感策略

1.激發學習動機，明確學習目標。教師在揭示學習課題的過程中，要聯系學生生活經驗，或創設相應的活動情境，激發對學習內容的興趣、動機，形成本堂課的學習目標。“興趣是最好的老師”，興趣是外語學習者必需的老師。很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在，無時不在。而教學手段的多樣化、教學形式的新穎活潑、教學內容的趣味性和意義性對于增強學習動機和激發學生的學習興趣具有不可忽視的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。除此之外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生學習語言的興趣。

2.搭建課堂舞臺，開辟情感天地。英語教材的改革，為課堂情感交流創造了良好的條件。英語課堂活動大部分是在一個特定情境條件下進行的語言實踐活動。生動的情境設置若能加上英語教師感情豐富的語言，定能引起學生的興趣和求知欲，從而驅動學生對原因知識的進一步追求和掌握。在課堂教學中，教師的教學方式應多樣化，從而激發學生的成就感和受關注感。那如何才能激發學生的這些情感呢？教師可以指導學生將一篇篇形式相連的教學材料轉變成角色對話、采訪、看圖說話、短劇表演、辯論等多種形式的實踐活動，使教學內容和教學情境更貼近生活，以真實的情感激發學習興趣。適當補充一些由教學內容延伸開來的閱讀材料，不但可以加深學生對課文的理解，而且還能擴大學生的詞匯量和知識面。

3.組織交流討論，形成合作學習氛圍。學生在自主探究學習后，進行小組交流、討論或在全班交流展示。教師及時歸納，鼓勵學生大膽發言，形成合作學習氛圍，讓學生充分體驗合作學習之樂趣。新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養情感態度的一個重要內容。筆者在教學中非常重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極給他們創造合作的空間，多施予分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務型教學（task-based teaching），在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時，筆者把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補、互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，營造出寬松、民主、和諧、愉悅的教學情境。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。

再者，教與學是雙向的，教師和學生也要建立融洽、民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如牛津版教材每單元的Welcome to the unit模塊，不失為一種很好的教學環節。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任“導演”，是發動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學習之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

參考文獻：

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